新課程 新觀念 新探索
——走進新課程的幾點感悟

張玉東

（大慶市第三十二中學(xué) 黑龍江大慶 163515）

新課程 新觀念 新探索
——走進新課程的幾點感悟

張玉東

（大慶市第三十二中學(xué) 黑龍江大慶 163515）

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學(xué)觀念走進我的課堂教學(xué)，為了跟上課程改革的需要，我認為必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式方法，使得自己的課堂充滿時代氣息，幾年來的課改走進課堂教學(xué)中，我的感觸頗深，總結(jié)幾點感受如下：

一、具有時代氣息的教學(xué)觀

教學(xué)觀包括教學(xué)思想、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法。新課程要求下的的教學(xué)思想主張教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，因為人的認知是通過自身的經(jīng)驗主題的構(gòu)建，而不是復(fù)制知識，主張通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。新課程強調(diào)，教學(xué)時教與學(xué)的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。以上這些觀點體現(xiàn)教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生生活體驗、已有的經(jīng)驗著手，教師備課就應(yīng)該備出為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍和情境，備學(xué)生的學(xué)法，而不是自己怎樣做。

二、具有人文精神的學(xué)生觀

學(xué)生觀就是指怎樣看待學(xué)生，把學(xué)生看做成什么樣的人，對學(xué)生采取什么樣的態(tài)度。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，首先我們要知道學(xué)生是發(fā)展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師必須根據(jù)學(xué)生不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，開展教育教學(xué)活動，才能有效的促進學(xué)生身心健康發(fā)展。發(fā)展的認知具有巨大潛能的，好的教師就是把學(xué)生的潛能開發(fā)出來。發(fā)展的人意味著不夠成熟的人，他就會有這樣或那樣的不足和過錯，教師就必須懷著一顆博大的愛心去關(guān)注他，牽掛他。學(xué)生與教師只有年齡、對知識掌握多與少的差異，在人格上絕對是平等的，所以教師不能隨意責(zé)罵、譴責(zé)、諷刺學(xué)生，要改變以往命令式、家長管教式的生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學(xué)生交流。

三、具有現(xiàn)實意義的教材觀

教材的知識是新課程的一個組成部分，是教學(xué)的一個載體。新課程是體驗課程。一切教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，這就要求教師不應(yīng)該是教材的奴仆，照本宣科，編寫什么內(nèi)容就教什么，教科書上怎么說就怎么教，無視學(xué)生想不想學(xué)，愿意不愿意學(xué)，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者，對于教材，教師應(yīng)該重新審視一下，其知識點有沒有應(yīng)用價值，學(xué)生愿不愿意學(xué)，切不切合學(xué)生的實際，如果不適合本班的學(xué)生，就可以把此教材進行整合與取舍。可從學(xué)生生活中提取教學(xué)實例，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，如舊教材中大量與生活實際脫離的應(yīng)用題，可以攝取，增補些實用教學(xué)。還有些教材也已不切合實際，教師就應(yīng)適時調(diào)整。比如英語教材中的單元習(xí)作，有些內(nèi)容不適合我們孩子訓(xùn)練，我不是唯教材必用，而是換成適合我們學(xué)生發(fā)展需要的訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際經(jīng)驗進行有選擇的開發(fā)利用，這樣會收到較好的教學(xué)效果。

四、具有發(fā)展性的評價觀

發(fā)展性評價是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評價體系，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的要求，符合國際評價發(fā)展的方向和趨勢，評價的功能是促進和激勵學(xué)生的發(fā)展，提高和改進教師的教學(xué)。教師對學(xué)生的評價，必須用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，要在保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護的前提下進行評價，同時還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程，這就要求教師多用激勵、鞭策的語言，前進的路上除了對學(xué)生激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，掃清前進路上的障礙，更上一層樓。對學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不是很好的學(xué)生的評價，應(yīng)該更加慎重，教師必須用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析原因，提出切實可行的方法和通過方法可以達到的目標，讓每個學(xué)生都看到自己發(fā)展的希望，而不是搞一刀切式的評價。

首先，在評價過程中，應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改革單純通過書面測驗考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。教師對學(xué)生的評價不應(yīng)該以學(xué)業(yè)成績給學(xué)生下結(jié)論，應(yīng)該對學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想品質(zhì)、生活習(xí)慣、興趣愛好、待人接物等進行全方面的評價。好教師就是要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。每個人都有自己的閃光點，作為教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的閃光點，給予客觀、激勵的評價。

其次，評價是應(yīng)該是多元雙向的，是主客體之間的互動過程。評價作為一項活動，存在于教師的教與學(xué)生的學(xué)之中，只有強調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進人的發(fā)展，評價的互動就是要改變以往評價的單方面性，也就是只有教師給學(xué)生的評價，而沒有學(xué)生給教師的評價，現(xiàn)在應(yīng)該強調(diào)，教師可以給學(xué)生評價，學(xué)生有權(quán)評價教師，這樣才能促進教學(xué)的共同發(fā)展。除此之外還應(yīng)該開展學(xué)生與學(xué)生之間的評價，以此培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽、團結(jié)協(xié)作的精神。

第三，要有機地利用現(xiàn)有的評價手段。新一輪的課程改革，在不斷探索與完善評價的方法與手段，但這需要一個過程。考試還是評價 的一種常用的方式，我一直個人認為要將考試和其他評價方式有機結(jié)合，要改變目前將筆試作為唯一考試手段，過分注重等級、量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇具體的考試方式、手段，并對考試的結(jié)果進行不同處理，盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。只有這樣才能夠真正減負，真正促進學(xué)生身心健康發(fā)展。以往教師習(xí)慣在考卷上只寫分數(shù)和等級，這樣的評價結(jié)果對學(xué)生有什么好處呢？教師應(yīng)該用激勵的語言在考卷上寫上簡短的評語，總結(jié)出優(yōu)點和不足之處，并幫助查找原因，特別是對本次成績不理想的同學(xué)，不要急于寫上分數(shù)和等級，而應(yīng)該用誠懇的態(tài)度，同他們一起分析原因，尋找方法，給他們一個補救的機會，然后再寫上成績。對學(xué)習(xí)好的同學(xué)也提出努力的目標、方向。

以上是我走進新課程理念，新理念進入課堂教學(xué)的幾點感受，還很不成熟，希望自己不斷的學(xué)習(xí)、研究、提高，不斷的在實際教學(xué)中去探索，使得自己的教學(xué)適應(yīng)新課程需要，學(xué)生得到更好地發(fā)展。