如何培養(yǎng)學生的問題意識

李 軍

（吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學校 吉林通化 134000）

如何培養(yǎng)學生的問題意識

李 軍

（吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學校 吉林通化 134000）

培養(yǎng)學生的質疑能力，我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質疑，成為課堂教學過程的創(chuàng)造者。本文探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生質疑的能力。

質疑 物理 興趣 方法

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質疑，成為課堂教學過程的創(chuàng)造者那么如何在課堂教學中培養(yǎng)學生質疑的能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)師生情感，讓學生敢問

在教學過程中，教師要放下架子，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。將學生看作是平等的有思想的教學參與者，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學生和教材質疑。對于學生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學生的積極性，決不可嘲諷，而應調動全班學生進行思考、討論，教師在一旁作引導、評介。二、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生想問

融洽的師生關系能讓學生放開膽子敢問，而濃厚的興趣是學生想問的源泉。初中的學生是最具活力的年齡，也是剛剛接觸到物理學，我們要從他們的身心發(fā)展著手，激發(fā)學生的興趣。

1.利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣。利用學生已有的生活經(jīng)驗，制造反差、設計懸念，激發(fā)學生的興趣，形成疑問。例如：八年級的序言中，往裝滿水的杯子中放回形針，居然能放入三、四十個之多。再例如：在學習“液體沸點與氣壓的關系”時，有一個實驗是：燒瓶中停止沸騰的水，當用橡皮塞塞住瓶口倒立，并在瓶底外壁上澆上冷水，會看到水重新沸騰。學生的激情一下子被調動起來了，更激發(fā)了探究其原因的動力，也就是更加“想問”了。

2.利用物理學史中的人物故事激發(fā)興趣。初中生有普遍的“追星潮”，他們對物理學界的名人也充滿著崇敬。在實際教學中，我有意識的介紹一些物理學家的故事，這樣既培養(yǎng)了學生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學習的興趣，更將“有條件的懷疑”寓于故事之中。例如：伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯誤的落體定律和強迫運動定律，得出了慣性定律，為經(jīng)典力學的建交打下了理論基礎。法拉第由于堅信各種自然力的統(tǒng)一性，并以此為標準來裁定和審視自己進行的科學實驗，為此他頂住了各種流言蜚語、諷刺打擊，忍受了不少權威人士的白眼和譏笑，終于一鳴驚人，以電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)為今后的電力革命打下了堅實的基礎。正是無數(shù)的物理學家堅持有條件的懷疑主義思想，不迷信權威，力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想，以實踐和邏輯為標準來審視和判斷一切科學假設與科學理論，才給物理學的發(fā)展不斷增添了前進的動力。先輩們的成功經(jīng)驗也讓學生對大師們的才華由衷贊嘆，也更好地激勵有志于科學的青年勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于質疑。

二、給學生提供情境，讓學生能問

“情境”簡單的講就是“情”與“境”的總和。“情”也就是學生心理活動高度發(fā)展的必要條件，是學生認識活動的催化劑，是思考的內(nèi)在因素。“境”是學生思考的外在因素。人的思維起源于直接的情境。例如：看到“小孔成像”就會有“這是怎么回事？”的思考；聽到“吉他”的響聲，又會有“為什么能發(fā)出不同的聲音？”的思考。在歡樂的氣氛下頭腦好用、想得快。教師在教學活動中，有意的創(chuàng)造一定的情境，讓學生大膽的提出自己猜測性的“質疑”，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性的思考是非常有利的。我的具體方法有下面幾條：

1.提供實驗器材，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。例如：在講“磁體與磁場”時，我讓學生利用實驗桌上提供的器材，自己去做實驗，并告知他們要針對實驗現(xiàn)象自己提出問題。學生們確實提出了很多問題：小磁針為什么能總能指向南北？磁體為什么能吸引鐵釘而不能吸引銅？為什么磁極間有時是相互吸引而有時是相互排斥？為什么鐵釘也能變成磁體？

2.對于已經(jīng)通過實驗探究解決了一些問題的同時，提出更高的要求。例如：學生在完成“安裝直流電動機模型”實驗后，有的學生能提出：怎樣能讓電動機轉的更快？如何讓電動機反轉？通過這些問題的深入探討，學生更好的理解了影響電動機轉速和轉向的因素。

3.利用固有經(jīng)驗制造“懸念”，啟發(fā)思維。例如在講“物體的浮沉條件”時，教師可演示：將一個實心鐵塊分別放入水和水銀中，在學生的思維定勢中，實心的鐵塊放入液體中總是下沉的。當他們看到鐵塊在水中下沉，而在水銀中漂浮時，與學生原有的知識產(chǎn)生了沖突，思維自然活躍起來，疑問自然產(chǎn)生了。

4.引導學生多與日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)光的色散，都是從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的成功典范。剛開始學生從生活中發(fā)現(xiàn)的問題可能是比較幼稚的，但教師要多鼓勵、支持，增加他們的信心，長期堅持下必定會有所收獲。例如有的學生坐在教學室兩邊，就會提出為什么看不清黑板上的字？有的學生在使用投影儀時，就會提出當屏幕上的字太小時，應當采取什么措施？

三、教師要教給學生質疑的方法，讓學生善問

1.“順瓜摸藤”。“瓜”是結果，“藤”是原因。在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生對見到的物理現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。例如：在學習力的測量時，我讓學生觀察彈簧測力計的結構，通過現(xiàn)象進行質疑。（1）為什么“0”刻度線在頂端？（2）為什么會有測量范圍限制？（3）刻度為什么是均勻的？（4）是不是只能測量豎起方向的力？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底更能加深對物理概念和規(guī)律的理解。

2.類比。類比的方法是常用的一種思維方式，由這種方法所得到的結論雖然不一定可靠，但在邏輯思維中卻很富有創(chuàng)造性。例如：庫侖定律的發(fā)表，就明顯采用了類比于萬有引力定律得出的結論；再如學習電流、電壓時，讓學生將之與水流、水壓類比，雖然兩者有不同之處，但如此類比學生更加容易理解。

3.適用條件法。物理規(guī)律都有他的適用條件，而學生往往會忽視這些問題，教師要有意的引導學生改變條件進行質疑。例如：在學習了重力之后，我讓學生考慮：是不是所有的地方都可以用公式G=mg進行計算。很快有學生提出，在月球上要變化g的大小后才能適用。

4.關鍵詞法。抓住關鍵詞，引導學生圍繞關鍵詞設置問題，理解物理概念和規(guī)律。例如：歐姆定律：“導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比”。讓學生抓住這句話的主語是“電流”，再引導學生對“電阻與電流成反比”進行質疑，結論顯而易見。

總之“學起于思，思源于疑”。教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學生創(chuàng)設一個良好、寬松的質疑環(huán)境，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探索動機，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的質疑習慣，培養(yǎng)學生可持續(xù)的學習和創(chuàng)造性學習的能力。