語文教學中生動藝術語言技巧的使用

吳坤華

（山東省肥城市河西小學 山東肥城 271600 ）

語文教學中生動藝術語言技巧的使用

吳坤華

（山東省肥城市河西小學 山東肥城 271600 ）

對于處在小學階段充滿好奇心和豐富想象力的學生來說，語文課堂中教師的教學語言不僅直接體現著教師的教學風格、水平，更能夠喚起小學生對語言的興趣，進而影響到他們對語言的理解、發展、運用以及語文能力的培養。因此，在教學中掌握語文的特性，并對教學語言進行深入的研究，善于將語言中的藝術運用于教學中，讓小學語文課堂因語文而煥發出活力和魅力。 更多還原

小學語文 語言藝術 課堂教學特點

學習語文的根本就在于讓學生理解和 掌握語言并運用語言，以培養和提高他們 的人文素養。作為小學語文教師，教學語 言尤其要具有示范、引導和影響小學生語 言發展的作用。也正因為如此，對小學語 文課堂語言特點進行深入探究，能夠更好 地提升教學質量及課堂教學效果。對提高 處在啟蒙教育階段的小學生的語言能力具 有重要而深遠的意義。[1]

一、語文教學中語言使用要規范

對于小學生來說，這一階段是他們學習語言的重要階段和關鍵時期，教師的一言一行都會被學生看在眼里、聽在耳里。因此，教師的語言要“為人師 表”，具有規范性，能夠起到正面示范 的效應。規范的語文教學語言不僅影響 著教學效果，體現著教學質量，更為重 要的是在很大程度上還決定著小學生的 語文發展水平。要實現規范地使用教學 語言，需要教師在教學中運用語音、詞 匯、語法等都要規范，為兒童營造出良 好的語言學習環境。教師必須運用國家 憲法規定的“全國通用的普通話”進行 教學活動，這樣既可避免教學語言出現 “南腔北調”，又可以促進學生的語言 得到正確的發展。[2]

二、語文教學語言無論書面詞語還是口語都應堅持科學運用

教育教學本身就是一項嚴肅科學的活動。語文教學中，教師只有對的教授的詞語從感情色彩、語境、語法等角度進行 全面準確的理解、掌握、分析，才能夠使 學生理解到位。另外，口語化教學的科學性，還體現在語言的簡與精上。語文教學 質量的好壞，不在于冗長，而重在簡要、 精煉，要字字句句都能戳到學生的心坎上，讓學生覺得學習語文是一種享受。這就要求語文教師在具體的教學中要做到： 重點處要突出精華，精要處要不惜潑墨如水，次要處惜墨如金；真正做到“立片言 可以明百意”“豐而不余一言”“約而不失一詞”，真正達到以少勝多、以簡駕繁 的理想狀態。[3]

三、語文教學語言不能太過書面化，而應親和、貼近生活

小學語文教育中口語應當貼近兒童 的思維習慣、生活習慣，表達方式要生動 活潑，這樣才易于學生接受。例如，針對低年級的小學生，教學用語上要更注重語 言用詞的簡單明了，表達要趣味新奇，這 樣才會更加符合這一年齡段學生的想象思 維。而對于較高年級的學生來說，簡單的 抽象性語言、詞語，要多加以運用，以更 好地培養學生的抽象思維能力。[4]

四、語文教學語言要做到生動形象、 彰顯活力，這既是語文課程的特性要求所 在，也符合小學生的思維要求

語文教材中生動形象、值得品味的課文 有很多，教師在教學中要善運用語言藝術，將抽象的內容、詞語具體化，使枯燥乏味的 語言風趣幽默化，讓學生在教師語言的引導 下，體會到課文的文學性、藝術性和美感，在形象的意境中深刻體會課文中的思想情 感，從而主動地去解其惑、得其道，感知教 材，理解作品，發展形象思維。

五、把握小學生心理特點，使教學語 言要體現出趣味性，更好地活躍課堂氛圍 和小學生的思維

學生的學習不只是簡單的思維邏輯 過程，還是學生自身存在的諸多個性品質 綜合協調的心理活動過程。在語文課堂教 學中，教師要適時、適當地以學生思維為 依據，善于巧妙地運用幽默、趣味性的語 言，將學生引入進課堂環境中，要不僅能 夠創造輕松、活躍的學習氛圍，還能激起思維的火花，增強他們對所學知識更加深 刻而深入的理解。學生在歡愉、輕松、展 現自我的學習氛圍中還能建立起對語文學 習的自信與興趣，同時還能獲取知識，受 到教育，感受到課堂所帶來的身心愉悅和 精神滿足。[5]

六、語文課堂教學語言講求藝術性，是教師教學高水平的體現，是一種語言美 的表達技巧，是教師教學的高境界

語文教學中口語化語言的藝術性，是 對教學中各種語言靈活多變的運用，是一種 表達技巧的體現。它能夠給學生帶來美的享 受，有助于培養學生的語言審美能力。

語文本身的語言特點，也給語文教 師的課堂教學帶來了語言的美學價值。 其審美性具體表現為：語言的發音悅耳 清晰，語言朗朗上口；活潑生動、幽默 雅趣、靈活多變的語言方式，在遣詞 造句和修辭上顯示出了高超的藝術；內 容富含靈魂與哲理，豐盈不失含蓄；語 言講解上游刃有余，充滿豐富的邏輯推 理，能夠創設出身臨其境的語境美；溝 通流暢自然，導入新奇趣味，銜接無懈 可擊；跌宕起伏的節奏，結語耐人回 味，構成流程美；語言配以恰當的肢體語言和豐富表情，“演”“講”融合，構成儀態美。整個教學過程猶如一場盛 大的話劇，在給學生豐富知識的同時，也帶給了學生美的享受。[6]

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，2014

[2]傅惠鈞.教師口語藝術[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]人民教育出版社語文二室.聽話和說話（第三冊）[M].北京：人民教育出版 社，2016.

[4]朱山.普通話口語藝術[M].濟南：山 東友誼出版社，2013.

[5]王芳.小學語文教學語言特點新探[J]. 淄博師專學報，2015（2）.

[6]郭啟明.教師語言藝術[M].北京：語文出版社，2016.