小學生在語文課前有效預習淺析

閆 微

（吉林省輝南縣第二實驗小學 吉林通化 135000）

小學生在語文課前有效預習淺析

閆 微

（吉林省輝南縣第二實驗小學 吉林通化 135000）

預習是語文學習中的一個重要的環節，課堂效果的好壞與學生的課前預習關系很大，能夠很好地了解本節課要講授的知識的脈絡，準確地把握課堂是重難點。學生預習是否充分，對課堂教學能否取得好效果尤為重要。良好的預習習慣，對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力也能起到很好的作用。

小學生 語文課 課前 有效預習 淺析

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”預習，對于每一位老師和學生來說，是再熟悉不過的事情。學生預習是否充分，對課堂教學能否取得好效果尤為重要。良好的預習習慣，對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力也能起到很好的作用。但筆者在教學中發現，有不少的小學生預習都不夠充分，預習的方法也不正確。有的學生僅僅把課文看了一遍就算完成了預習；有的學生只是把課文中的生字詞找出來，把生字讀一遍就完成了預習；還有的學生在預習時只是快速地瀏覽了一遍課文，標出自然段的序號而已。至于課文講的什么內容，有哪些好詞佳句，有哪些好的寫作方法等等，壓根兒就沒想過。這樣的預習顯然是不充分的，是不正確的，也是沒有效果的。那么，怎樣引導學生正確而充分地預習呢？筆者結合自己多年的教學實踐，總結幾點。[1]

一、激發學習興趣，發揮催化作用

“興趣是最好的老師。”教師要善于從學生的年齡特點出發，根據學生的心理因素，用饒有趣味的問題激發學生預習的興趣。讓學生感到學習語文是一種樂趣。教師要重視改進教學方法，寓教于樂，借助實物、影像和生動的講述，巧妙的提問，讓語文教學生動有趣，富有魅力，使學生感到學習語文的輕松愉快；讓學生明白預習的目的從宏觀方面講是為了提升課堂的降雪效果，理解課堂知識的重點難點，微觀的角度來講要布置預習作業的時候要提出具體的要求，課堂上要對預習的作業及時進行檢測，對學生在預習過程中所提煉的獨特的觀點要給予恰如其分的評價，不能把布置的預習作業不理不睬，學生和家長不把預習作業當成作業的原因很大程度上都是因為教師沒有把預習作業當成一個作業。[2]

二、弄清課前預習提示和思考練習的具體要求

學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。[3]

三、借助工具書

就是通過查字典、詞典，或請教別人（包括同學、老師、家長），掌握不認識字的準確讀音，對不理解的詞語，作一個初步了解。還可以查一些課外資料。對于新課的內容，我要求學生一定要充分借助工具書查找每一個生字新詞的可組詞語、釋義并用筆詳細記錄下來，這樣既鍛煉了學生的自學能力，又強化了學生的記憶。

四、老師必須重視有效預習，讓學生養成習慣

語文教學，大多數教師只注重課堂上的教學而忽視課前的預習，有的老師還認為只要學生上課時認真聽講，掌握了說講的知識點就可以了。學生課前不預習，課前沒有思考課文中的問題，上課時才思考課文中反映的問題，思維很是被動，課堂沒有勃勃生機。出了這樣的現象，有的老師誤認為學生接受能力差，很簡單的問題都講許多遍，以致耽誤了教學進度，后來為了趕進度索性采用“填鴨式”教學，給學生快速灌輸知識。學生在這樣的課堂里，學生完全被動，其主動性一點也不能發揮，更談不上個人的主體成長和長遠發展，這不符合新課標對學生的要求。學生如果有效預習了，那情況就大不一樣了，學生就會迅速成長，對學生的長遠發展極為有利。

五、圍繞預習重點精心設計訓練

在當前流行的“杜郎口”教學模式中，對預習這個課堂環節就非常重視，不僅能夠針對課堂重難點對學生提出了預習的要求，而且還在導學案中把課堂的重點難點設置成具體的問題，對課堂的結構做了一個具體的引領與概括。譬如《草船借箭》一課，理解諸葛亮“神機妙算”是重點，也是難點，在傳統的課堂預習作業的布置中，只是要求學生利用工具書查出“神機妙算”的具體含義，而杜郎口模式的導學案就會針對諸葛亮的神機妙算來設置一個個的循序漸進的問題，讓學生在一步步的做題過程中理解了神機妙算這個成語的意思，還一點點地理解了諸葛亮神機妙算的具體表現，在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓練，可以說這些效果的取得，都來自于課前預習這個教學環節，都來自于教師對預習環節的一個重視與精心準備。

六、要勤動筆

預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

我在讓學生預習課文時，將以上各部分預習內容分解為這幾個小標題在每課的預習作業中予以落實：字詞課堂、文章主要內容、我的發現、我的困惑，延伸到我的感受。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。

由于預習經常是作為家庭作業在家中完成，因此需要家長時常檢查、指導，讓學生逐漸養成預習的習慣，掌握預習的方法。學生按照基本流程預習課文，實際是自主學習課文的過程，在此預習基礎上教師在講授課文時，站在了高起點上，教師可以根據學生的學情，以學定教，只在學生疑難處講解，避免無效教學，提高課堂教學效率。筆者相信，集教師、家長、學生三者力量為一體，“預習”這一學習過程一定會發揮巨大的作用！

[1]曾金珠.預習，走向自主學習的途徑之一[J].語文學刊，2008，（08）.

[2]酈彩仙.指導小學生語文預習的策略研究[J].小學教學參考，2011，（21）.

[3]楊素會.課前預習很重要[J].商情（科學教育家），2008，（07）.