探究有效的語文課堂

耿 敏

（吉林省通化縣果松鎮七道溝學校 吉林通化 134000）

探究有效的語文課堂

耿 敏

（吉林省通化縣果松鎮七道溝學校 吉林通化 134000）

堅持“以讀促講”的語文教學理念，通過課前預習指導，培養學生自覺閱讀的習慣，重視教學中學生讀書的次數和質量，讀有所獲，在教學中多給學生閱讀實踐的機會，借此來提高語文課堂教學的有效性。

語文課堂 閱讀 有效

一直以來，我立足于“以讀促講”的語文教學理念，但在教學中總有“偏執”或“荒廢”之感，有些許遺憾在其中。

從資料上看到王春燕老師的課，不覺一陣，一股新鮮感油然而生。在深入了解她的由“中內容”到“重形式”的教學思想后，我又重新考慮自己這么多年走過的教學之路，心中豁然開朗。

一、通過課前預習指導，培養學生自覺閱讀的習慣

隨著學生年齡的增長，其自我閱讀能力已經具備。學生在課前不僅要充分閱讀課文，而且要閱讀與課文有關的資料。教師在課前要做好充分的準備，對課文的拓展內容心中有數，在指導學生預習時，給予相應的拓展指導，并逐步放手讓學生自己選擇相應是資料。

二、重視教學中學生讀書的次數和質量，讀有所獲

教學中，學生的讀書要從讀通、讀準、升華到讀出自己的感受，讀出課文表達的特色。我們的課堂并不單純是閱讀方法的大集會，看王崧舟老師的《楓橋夜泊》教學，王老師在自己解讀，并體驗到課文表達特色的基礎上，指導學生讀出自己的特色。而此時的讀，不僅要注意課文內容，更要注意這些內容如何表達出來的，進而學會如何表達自己的想法。王春燕老師的《猴王出世》教學，學生閱讀有感而發，教師對文本的解讀不是傳統意義上的人物形象解讀，而是在學生了解“孫悟空”這一形象的基礎上，把學生的思路引向文本的表達。這兩位老師在讀書上下功夫，圍繞文本讀書次數足以讓學生達到了熟讀成誦的程度，這是我教學時所缺少的。教學中，老師要重視個體與文本的交流，不能以教師是解讀代替學生的理解，在合理的范圍內給學生參與的空間，梳理不合理的解讀因素，幫助學生對文本產生共鳴，最好能引發學生對其他閱讀經驗文本的回憶。給學生自由提問的機會，教師不能以自己的喜好為標準，來評價學生答案，或尊重原文，或用自己的語言表達。在教學過程中，教師還應當有“三見”，即新見、創見、遠見。教師贏對讀書獲取的知識信息閃念頻頻、聯想翩翩、由此及彼、由表及里、舉一反三、觸類旁通，在科學地運用知識信息的同時，創造出具有自身特色的全新的知識信息，并積極進行科學研究。

三、在教學中多給學生閱讀實踐的機會

我們教給學生很多閱讀方法，這并不是我們教學的全部，我們還應該給學生實踐的機會。不下河，永遠學不會游泳；不實踐永遠是紙上談兵。在實踐中，學會有了閱讀的成功體驗，就會對閱讀產生興趣，就會愛上閱讀，這也就是我們語文教學的目的。語文教學仁者見仁，智者見智大千世界路有千條，條條大路通羅馬，最重要的是把語文教學是人文性與工具性完整統一，水乳交融，達到語文教學的最優化。