中職院校學科教學中滲透德育的方法與途徑

朱 燁

（鄭州財經技師學院 河南鄭州 450000）

中職院校學科教學中滲透德育的方法與途徑

朱 燁

（鄭州財經技師學院 河南鄭州 450000）

青少年是社會的未來，中職生正值人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵階段，而目前專業教學過程中對學生德育教育重視不足。本文從中職學校學科德育存在的問題、中職學校學科德育存在問題原因分析、解決學科德育局限性的有效途徑等方面對中職院校學科教學中滲透德育的方法與途徑進行了深入的探討。

學科教學 德育 教學內容 教學形式

在專業教學過程中進行思想道德教育，是中職學校德育的基本途徑之一。由于中職學校教學地位特殊性和德育環境的復雜多樣性，使得專業教師在教學過程中很難實施學科教學與德育有效融合。同時，中職學生基本都是考不上高中的后進生，他們不愛學習、調皮搗蛋，甚至有效道德水平較低。因此，積極尋找專業學科德育的方法和途徑，將專業課程與德育有效融合，是專業教師及德育教師共同的工作重點。[1]

一、中職學校學科德育存在的問題

由于中職學校的專業科目繁多、教學環節設計多樣化，同時中職生素質參差不齊等原因，中職教師往往難以把握學科教學過程中德育的內容和形式，主要表現為如下幾個方面。

1.學科教學中德育的目標不明確

由于德育是在各專業學科的教學過程中實施，其德育目標必須與學科教學目標融合在一起，同時中職德育具有獨立的方法體系，是學校德育工作的重要組成部分，必須服從于學校德育目標。學科德育與德育本身的目標相互支撐又相互獨立，使得學科在教學過程中往往忽視學科教學中德育教學目標的設定。[2]

2.學科教學中德育的內容受教學內容制約

由于學科德育穿插于教學內容之中，中職教師必須對教材內容深入分析、認真設計才能將德育與專業學科教育內容融合在一起。教學實踐過程中，專業教師往往輕視甚至忽視學科德育教學設計。

3.學科教學中德育教學案例缺乏針對性

中職學生通常年齡都在15-18周歲，他們關注的事物與其他年齡段有一定的不同，而很多中職學校的專業教師對此把握不足，對中職生的個性特征、年齡階段，以及成長的家庭環境等缺乏了解，使得專業德育案例缺乏針對性，無的放矢、甚至泛泛而談，學生對此興趣不高，影響了教學效果。

4.學科教學中德育缺乏藝術性

中職學生本身成績基礎差，對理論學習，特別是傳統教學模式理論學習更是打不起精神，不感興趣。專業學科德育不僅要講求教學的科學性，更要想辦法吸引對學生的吸引力，講求教育的藝術性。在實際教學中，很多中職教師教學牽強附會、呆板單調，很難吸引中職生在專業教學中領略德育的熏陶。

二、中職學校學科德育存在問題原因分析

1.缺少學科德育的相關管理機制

中職學校通常存在“重招生，輕培養”的思想，教學研究管理不夠深入，沒有建立起成熟的學科德育考核制度。因此，部分中職教師將“教書”和“育入”割裂開來，只顧教書不管育人。

2.學科中職教師沒有掌握有效的學科德育方法

與專業教學相比，德育有自己的特點，在學科教學過程中進行德育教學更是需要一定的有效的學科德育方法。有些專業中職教師不注重自身德育知識的充實和提高，不注重德育方法的學習研究，缺少對教材德育的深入研究設計，使得學科德育收效甚微。

3.專業學科教師的進行德育積極性不高

有些專業教師教師認為育人是德育教師和班主任的工作，在教學中只要教好技能專業課就行，沒有履行育人的職責。有些專業教師對學生德育工作缺乏統一的認識，認為進行德育教學加重了自己的負擔，或者不愿意與其他教師進行溝通。甚至有個別教師沒有熟練研究教材德育內容，無法發現教材中的知識與德育相結合，更談不上學科德育。

4.中職生缺乏學科德育親身體驗

很多中職教師仍然固守學科本位教學模式，不能有效把學科德育與專業融合在一塊，不重視中職生的心理感受和情感體驗。在專業實習實訓時缺少相關職業道德的培養和情感的提升。

三、解決學科德育局限性的有效途徑

德育要融入各門學科的教學過程中，不僅要關心學生的知識，而且要提升學生的生活情操，讓學生在吸收知識的同時自覺或不自覺地接受德育因素的影響。因此，中職學校必須積極營造學科德育的氛圍，完善開展學科德育的制度體系，保證學科德育工作常規化、規范化。

1.建立學科德育的管理機制

將學科德育納入教學計劃中，制定教師教書育人的崗位職責，制定考核教師學科教學與學科德育指標體系，促使專業教師把教學與德育工作放在同等重要的位置。

2.建立學科德育資源庫

不斷開發、收集整理以歷史人物、社會正能量人物、時事政策、法律法規案例等為內容的基礎資料，對收集的資料進行整理、歸類，分別制作成可直接使用的文字、圖表、音像、視頻等材料，將其與專業教學有效融合，保證各專業教師在教學中隨時有“鮮活”的德育案例可以利用。

3.改進學科德育的方法

開展教學工作時，盡可能做到精于歸納、善于分析、深入淺出，使教學過程具有較強的個性感染力，同時想辦法創設并利用學科知識所具有的特殊教育意義，使教學過程符合中職學生心理特點和興趣要求，使學生自覺自愿地在動情、動容、動心的狀態下學習，從而達到內化教育的目的。

4.不斷提升學科德育的實效性

學科德育要求各科任教師積極引導學生開展各類形式學習，讓學生自己去發現古今中外的德育典范和案例，收集身邊的德育榜樣事跡，關注社會、關注人生、關注正能量，使學生不在感覺德育教育的枯燥、被動，親身體驗實踐過程，引領學生以健康和積極心態去獨立思考。

5.營造“全員育人”學科德育氛圍

學科德育是全體教師協調一致、合力育人的結果。每一位教師必須把個人的勞動融入集體勞動之中，充分發揮專業育人特色優勢，不斷提高教師集體的整體育人效果。同時要重視教育影響的一致性原則，同一班級不同學科的科任教師，通過實施一致性的德育總體要求，進而實現學科德育的培養目標。

結語

中職學校專業教師與德育教師只有不斷進行學習研究，挖掘蘊含在教材中的德育因素。遵循以人為本的原則，尊重學生，關愛學生，創新符合當代中職學生特點的教育教學方法。努力創造民主平等的課堂氛圍，使德育在潛移默化中實現。根據學生身心發展規律，引導他們在進行專業學習、工作時，能夠不斷提高自身道德及專業職業道德修養。

[1]楊萬平.中職德育教育的實效性提升策略分析[J].科學導報,2015,(5)

[2]張海.淺談新課程改革背景下的中職德育教育[J].都市家教(上半月),2014,(8)