人教版小學語文古詩詞教學分析

張 宇

（遼寧省本溪市南芬區教師學校 遼寧本溪 17000）

人教版小學語文古詩詞教學分析

張 宇

（遼寧省本溪市南芬區教師學校 遼寧本溪 17000）

古詩詞是我國傳統文化藝術的瑰寶，它以精練含蓄的語言，深邃優美的意境，意趣無窮的主旨，影響和滋養了一代中華兒女。學好古詩詞，可以有效培養學生的審美情趣和文化素養，將中華民族的精神也很好地傳承了下來。筆者結合多年的實踐教學經驗對小學語文古詩詞的教學方法進行深入地分析和思考，并提出了小學古詩詞教學方法分析，以期給廣大教育工作者提供一些有價值的參考。

人教版 小學語文 古詩詞 教學方法

一、小學生古詩詞教育的意義

1.有利于學生審美情趣的培養

古典詩詞不僅具有極高的文學性，還具有極高的藝術性，因此，古詩詞教育是對學生一種美的啟迪。首先，古典詩詞是一門語言的藝術，其中大量的運用疊字、擬聲、格律、用韻等，使其朗朗上口并形成一種韻律美感和聲韻美感。比如，《春曉》這首詩，讀起來就很押韻，學生在朗誦的過程中，不僅朗朗上口，而且，容易記憶。其次，古詩詞更具有深遠的意境之美，很容易引發讀者的想象并沉浸其中。[1]

2.了解深厚歷史文化底蘊，提高小學生文化素養

古詩詞是我國深厚文化歷史底蘊的體現，是古人文化智慧的結晶，也是我國古典文化的瑰寶。我國古典詩詞是中華文明的積淀，更是語言藝術的精髓，它講究煉字精準、對仗工整，小學生古詩詞教育對提高學生語言規范性和準確性以及寫作能力具有顯著的作用。此外，古典詩詞涵蓋內容豐富、題材廣泛，生動全面的展現了古代社會生活和文化發展的歷程，并蘊含著中華民族的精神與品格。大量流傳下來膾炙人口的詩詞篇章或是雄奇飄逸，或是婉約細膩，又或是富含哲理、發人深省，處于小學基礎階段的學生在學習理解古詩詞的過程中會潛移默化的受其影響，豐富知識、陶冶情操，提高自身文字鑒賞能力和審美能力，同時提高其文化素養。[2]

二、小學語文古詩詞教學方法的分析

1.創設情境，引導學生走近詩歌

由于用語習慣的差異和時代的距離，小學生學習古詩詞缺少一定的語境，即使是相對簡易的五言、七言絕句，他們閱讀理解起來仍有一定的難度，這時教師根據學生特點，充分把握教材，緊扣課堂教學目標，創設符合詩境、詩情的教學情境，引導他們融情入境，進而理解感悟文本，顯得尤為關鍵。如教師可以充分發揮多媒體的優勢，通過設計精美的多媒體課件，呈現色彩鮮艷的圖片，播放古樸典雅的音樂，通過生動逼真的視頻等手段，營造出濃厚的中國古典文化氛圍，為學生創設出與所學古詩詞相關的教學情境，讓學生在不知不覺中走近古詩詞，走進文本。[3]

教學有法，教無定法。我們也可以根據小學生愛聽故事的心理特點，將古詩詞內容編成故事，通過巧編故事，吸引學生進入古詩詞學習的情境，調動他們學習的積極性。如學習白居易的《池上》，教師可以通過故事導入：池塘中大蓮蓬新鮮清香，十分誘人，一個小孩偷偷撐船偷摘蓮蓬，自以為誰都不知道，卻不想小船駛過，水面平鋪的密密匝匝的綠色浮萍分出一道鮮明的水線，一下子泄露了他的秘密。教師講得聲情并茂，引人入勝，學生便不知不覺進入了課文學習狀態，從而達到了事半功倍的效果。

2.及時引導，喚起學生的情感體驗

古詩詞教學除了要求學生理解文章大意，更重要的是喚起他們的情感體驗，激發他們與古詩詞相適應的情感，讓他們產生共鳴和移情。小學生具有單純天真、活潑好動、注意 力不穩定等心理特征，教師要根據古詩詞的教學內容，因材施教、因勢利導，及時引導學生聯系生活情感體驗，入境悟情。如學習唐代李紳的《鋤禾》，可以讓學生們結合文本內容想象農民辛苦耕種的場景，并要求他們說說自己看到的農民辛勤勞作的場面，這樣由文本延伸到生活，既加深了學生對文本的認識，又可以讓學生意識到糧食的來之不易，引導他們養成珍惜糧食、勤儉節約的良好習慣。

3.教師要引導學生進行對古詩詞的自主解讀，提高學生學習自主性

靈活多變是古詩詞的一種特性，這主要體現在，不同的人由于不同的心境或角度對同一詩詞會產生不同見解和體會，正所謂有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，教師應在古詩詞教學中充分的發揮學生的主體作用，在講解了詩詞基本含義后，引導學生進行自主的解釋和想象，鼓勵學生對于詩詞的內涵和意境各抒己見，表達自己的想法，增強他們學習古詩詞的主觀能動性，并尊重理解和體會的差異，帶動學生進行討論和研究，以激發學生求知欲和學習的主動性。最后，要由教師進行最終的歸納和總結，并對積極參與討論的學生進行鼓勵和表揚，從而真正達到提高學生學習自主性的目的。

4.拓展古詩詞教學內容和深度，便于學生品味詩詞意境

在小學語文古詩詞教育中，只有讓學生領悟詩詞意境之美，才能更好的實現對學生的審美教育，提高他們的審美情趣。因此，應把提高學生品味詩詞意境的能力做為小學古詩詞教育的重點工作來抓。這就需要教師整合詩詞資源，根據詩詞表達情感的相同或近似，整理統一主題的古詩詞篇章，以凝聚主題進行對比教學。對比之下會令學生更容易領會詩詞的內涵和意境。

5.在熟練朗誦的基礎上，體會詩詞所傳遞的情感

朗誦，是語文教學的重要手段和必要環節。一首詩詞的學習要以朗誦為基礎，進而通過語氣和語調的變化展現其韻律、節奏等無法通過文字傳遞的內涵，令學生能夠結合閱讀對詩詞產生立體化、全方位的感性認知，體會詩詞所蘊含的情感，并潛移默化的融入作者創作的感情基調中。常言道“書讀百遍，其義自現。”因此，朗誦能為學生理解詩詞內涵、領悟詩詞意境及情感奠定堅實的基礎，教師應在日常教學過程中，對學生的朗誦技巧加以指導，幫助他們能夠更好地理解詩歌的深層次內涵。

6.課外延伸，營造古詩詞學習氛圍

新課程理念下的小學語文課堂教學結構已不能局限于課堂的“40分鐘”，課堂教學的結尾也絕不再是句號式，而應變成問號式或省略號式，加之古詩詞內蘊豐富，感情委婉含蓄，因此語文教師要勇于把小學古詩詞教學的空間延伸到更廣闊的天地，和學生一起營造課外古詩詞學習的氛圍。為了取得實效，我開展了一系列與古詩詞教學內容相關的課外活動。

[1]余惠玲.對小學語文古詩詞教學的思考[J].內江師范學院學，2009，（S2）.

[2]胡彥科.淺談小學高年級語文古詩詞教學藝術[J].華夏教師，2013，（06）.

[3]秦曉明.小學語文古詩詞教學探究[J].學周刊，2013，（08）.