淺探小學語文課本閱讀量的現狀和思考

林國芳

（大同區老山頭鄉中心學校明德小學 黑龍江大慶 163521）

淺探小學語文課本閱讀量的現狀和思考

林國芳

（大同區老山頭鄉中心學校明德小學 黑龍江大慶 163521）

閱讀能力的培養是小學語文教學的重要內容。語文課文是我們閱讀的重要素材，需要有效拓展教學的針對性，實現閱讀量的科學設計。本文重點分析了小學語文課文閱讀量的基本情況，從多個角度提出了學生閱讀習慣培養的具體措施。

小學語文 課本 閱讀量 教學

引言

隨著素質教育的有效推進，小學語文的閱讀教學要求也在不斷變化。一些學校盲目地提升學生閱讀量，他們的閱讀壓力也就進一步加大，對他們興趣、習慣的培養有著消極的影響。因此，教師需要科學設計小學生閱讀量，開展多元化的教學指導，培養學生閱讀的主動性。

一、小學語文課本閱讀量的基本情況分析

1.閱讀量普遍增加

由于新課程改革的要求，教材設計了大量的閱讀素質，供學生閱讀。設計這些內容的本意是學生根據自己的閱讀能力進行合理選擇。然而一些教師還是基于應試教育的思想，盲目增加閱讀量，這樣大大增加了學生的閱讀負擔，使得學生在閱讀過程中的樂趣消失殆盡。一些閱讀能力較差的學生閱讀量難以達到，在閱讀問題上，只能處在一種被動的狀態。[1]

2.閱讀內容拓展與學生的年齡、心理缺少匹配性

課本教材是科學設計，合理分配的，符合小學生不同年齡階段的心理特征。然而一些教師不僅要求學生對課本上的材料進行有效閱讀，盲目擴大閱讀范圍，沒有關注學生的年齡和心理特征。低年級階段，很多小學生詞匯量不是很大，閱讀的有效性難以實現。一旦出現盲目加大閱讀量，學生的興趣不能有效培養，閱讀的有效性就難以體現，甚至出現適得其反的效果。[2]

二、培養小學生良好閱讀習慣的措施

1.合理設計學生閱讀時間

首先，學校需要開辟閱讀課程。教師可以有專門的時間來實現學生的閱讀教學，有專門的時間可以教學生如何實現更有效的閱讀。其次，教師需要與學生家長溝通。因為學生在家的時間相對較長，教師可以合理規劃學生在家的閱讀時間。在家長的指導下，小學生也可以實現合理的閱讀時間。再次，學校的課外時間合理利用。在校期間，學生還有很多的下午課外活動時間。教師可以組織閱讀興趣小組，讓學生進一步參加到我們課外閱讀互動。因為這種互動小組可以有效培養學生的良好閱讀習慣，讓閱讀成為學生喜歡的一項學習任務。

2.科學設計學生閱讀內容

首先，小學生的課文中存在很多適合閱讀的文章，這些都是經過專業人士論證的內容，文章都是十分經典，在學生閱讀興趣提升，閱讀技巧掌握等方面有著自己的優勢。因此教師需要從小學生的語文課文中進一步發掘適合閱讀的文章，讓學生進行閱讀練習。例如《草船借箭》是選至《三國演義》，教師可以引導學生嘗試去閱讀整篇的《三國演義》，《少年閏土》是選至《故鄉》，能力所及的學生可以讓他們閱讀魯迅的《故鄉》這一整篇文章。其次，《三字經》、《弟子規》等經典文章的閱讀。這些都是我國從古延續下來的經典賢文，這些文章的朗讀不僅可以幫助學生進一步提升自己的閱讀技巧，還可以使得學生明白更多的做人，學習的道理。最后，現代兒童文學的融入。當代作家有很多兒童文學作品也是十分適合學生閱讀，這些文章由于更加貼合當地社會環境，與學生的時代代溝不是很大，小學生可以更好地接受這些文章，對文章的內容理解更加充分，可以實現學生閱讀練習的有效性。

3.教師有針對性的指導

小學在閱讀的過程中，可能遇到很多問題，這些問題直接影響學生的閱讀有效性。因此在教學過程中，教師需要發揮自己的引導作用。在學生遇到問題的時候，教師可以第一時間站出來，不斷培養學生閱讀的良好習慣。首先，教師需要運用多元化的閱讀教學方法。導學案就是在學生閱讀之前，將文章的寫作背景、作者簡介進行有效講解，讓學生對文章有一個整體的印象。任務教學，即學生在閱讀之前，教師設置一些有關文章內容的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣的閱讀針對性就很強。這些教學方法的運用可以幫助學生進一步提升閱讀的良好習慣培養。其次，教師需要及時調整教學方法。當發現學生閱讀出現問題的時候，教師需要第一時間進行自己教學方法的調整，從而實現學生對文章閱讀的興趣進一步提升。最后，教師多與學生交流。通過交流，教師可以掌握學生在閱讀過程中的困難和問題，從而有針對性地思考這些問題的解決方法和手段。

4.有效樹立閱讀信心

在閱讀的過程中，小學生的信心不足，對閱讀存在一定的畏懼心理。因此，在小學階段，教師需要有效樹立學生的閱讀信心。多鼓勵學生將文章讀出來，當他們出現一些錯字、錯句的時候，需要多以鼓勵為主，可以告訴學生：“不要緊，你是可以的。”這樣的話可以有效激勵學生樹立正確的閱讀信心。

結語

閱讀量的科學設計直接關系到小學生良好閱讀習慣的培養。根據不同年級階段學生的心理特征，教師設計針對性的閱讀題材和內容，從而不斷提升他們的閱讀興趣，實現他們閱讀習慣的養成。

[1]龔莉.自主參與 合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考［J］．才智,2014(12),02：167-168.

[2]劉鳳云,鄭鳳貴,楊志華,張支燕,賀莉，等.關于培養小學生自主閱讀能力的發展性策略研究的實驗報告［A］.2015年2月現代教育教學探索學術交流會,2015,02:56-57.