小學數學核心素養培養的思考與實踐

季莉麗

（黑龍江省哈爾濱市道里區新康小學校 黑龍江哈爾濱 150076）

小學數學核心素養培養的思考與實踐

季莉麗

（黑龍江省哈爾濱市道里區新康小學校 黑龍江哈爾濱 150076）

隨著新課改的深入，數學對于學生的創新能力的要求越來越高，創新意識逐步成為數學核心能力，教師在數學教學中應該更加側重于培養學生的思維能力，對其進行一定創新能力的培養。為此結合相關實踐進行了一定程度的探究。

小學數學 核心素養 創新意識

小學生的數學核心素養就是小學生在通過數學科目知識的學習之后，在不使用相關定理公式及數學知識的條件之下，仍舊能夠使用數學思維，從數學的角度來分析、解決相關的問題，由此而形成的一種理性判斷、邏輯推理以及清晰準確表達的一種意識及能力。近年來，隨著我國社會的發展，對于人才的要求及標準也在不停的提升，進而對于小學生而言，需要不斷的提升其數學的核心素質及綜合運用的能力。因此，在實際的數學教學中，教師需要結合學生實際的學習情況以及學生個性化的特征來對其進行有效的核心素質的培養與教育。[1]

一、數學核心教育的重要性

1.培養人的理性思維

對于小學生而言，數學課程不僅是一門基礎的學科知識，同時還是一種重要的思維方式及文化精神。隨著社會的不斷發展，通過對數學知識的學習，能夠培養出一種理性的思維方式，進而在進行閱讀時能夠保持自己的見解與認知，對其中的謬誤及不正確的觀點有一個清楚明白的認識，同時還能夠有效的激發思維，進而找出科學、合理的解決方法。在人類的思維中，理性思維的形成與數學的學習有著較大的關系。對于數學的學習，不僅是要學會其中存在著的相關的數量關系或者是計算的公式，更是要通過學習數學，培養出一種理性的思維方式，對出現的問題能夠進行冷靜、理性的分析與思考。[2]

2.磨練心智

對于小學生而言，其無論是思考問題的方式還是心智都處于一個不成熟的階段。而數學中具有的嚴謹性以及精確性能夠使得學生們在思考問題的時候更加的全面、嚴格。因而，在數學課程的教學中，教師需要對學生進行嚴格的數學習題訓練，從而培養學生形成一種嚴謹的及公正的學習特點。同時，在數學課程的教學活動中，還需要對學生進行誠信方面的教育與培養。通過學習數學，能夠對學生的心智進行一定程度的磨練，使小學生們養成一個良好的思想道德行為習慣。[3]

二、如何提高學生核心素養

1.加強教師自身的修養

對于學生創新能力的培養在很大程度上也取決于教師的教學方法，因此，我們在培養學生創新素養的時候一定要注意提高自身的創新素養，因此，我們首先要對自身的創新能力與意識進行培養，并在教學過程中有意地進行施展，這樣我們在教學的過程中，就可以在教學設計中有意添加一些有利于創新素養培養的知識，使我們的學生獲得一定的啟發，進而完成創新素養培養的啟蒙，而這也是我們培養學生創新能力的起始階段。對于小學數學教育，我們應該在教育的過程中通過增強自身的創新素養去影響我們的學生。

2.培養學生的創新能力

小學數學知識相對而言比較簡單，而且開放性也比較大，這就決定了我們在進行數學問題解答的時候，解法不止一種。但是在傳統的教學過程中，我們在給學生分析例題，講授知識的時候，往往只按照課本所給的例題的解法進行講授．在教學的過程中，我們往往習慣把自己遇到的題目按做法分類、按照題型解決，這就是常說的“常規解法”。但是這種做法在解題的過程中往往更多地依靠我們的記憶，并沒有重視學生創新思維的發展，也沒有對其進行一定程度的培養。因此，為了培養學生的創新意識與能力，我們在教學的過程中應該鼓勵學生利用新的解法解題，這樣就能培養與保護學生的創新意識。[4]

例如，筆者在授課的過程中教授小學數學的雞兔同籠這一問題時就非常注意培養學生的創新意識。在傳統的教學方法中，我們通常都是利用方程的思想去解決這一問題，這就是我們的常規解法。但是在對學生進行了一定創新思維的培養后，學生在面對這個題的時候就產生了很多新的解法，現筆者以課程實例來說明：題目：已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問雞和兔各有幾只?傳統的解題思路是，通過對這一問題的理解，將其轉化為習慣的解題套路，然后將雞與兔分別設為X與y，然后建立方程，經過一定的計算就能解決這一問題。但是這樣的解法沒有一定的新意，不能培養學生的創新能力。經過一定創新性引導學生出現了新解法：假設雞和兔訓練有素，聽到哨子聲的時候，它們就會抬起一只腳，(40—15=25)，再聽到哨子聲的時候，它們還會抬起一只腳，(25—15=10)，這個時候雞都一屁股坐地上了，兔子還靠兩只腳在那立著。所以，兔子有10/2=5(只)，雞有15—5=10(只)。這一解法就完美地結合了數學思維與我們的日常生活經驗。這種解法對于學生創新素養的培養是非常有利的。

三、增強學生的實踐能力

對于學生創新能力的培養，不僅需要我們進行豐富的書面知識的傳授，更需要我們培養學生的動手實踐能力，開展一定量的實踐活動。

教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在手指上”。我們在課堂上對學生的創新素養進行培養，在教學的過程中應該讓學生作為課堂的主體，在教學過程中讓學生更多地動手實踐，從實踐中體會如何創新，怎樣解決問題，這樣才能真正讓學生擁有付諸實踐的創新能力。在我們的數學課堂中，在教授了一定的知識之后，讓學生通過操作性的動手活動去學習知識。我們可以針對課堂知識巧妙地進行課程設計，讓我們的學生帶著疑問自己動手實踐，讓他們通過親身實踐去獲取知識，這樣就能夠使我們的學生獲得更多成功的體驗，從而培養學生的創新能力。例如，筆者在實際授課過程中，在教授軸對稱圖形的知識時，就在課前給學生準備了一些平面圖形，然后讓學生自己動手拼一拼、剪一剪、疊一疊、畫一畫，這樣學生在動手實踐的過程中就可以形成很多創新的圖形，這樣在學習知識的過程中也能更好地培養學生的創新能力。

結語

“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。培養小學生的數學核心素養是深化小學數學課程改革，落實學科育人的必然要求。我們每位小學數學教育人，應該從現在做起，從日常教學工作做起，堅持反思性教學實踐，積極探索培養小學生數學核心素養的有效策略，促進學生的全面、可持續發展，切實提高學科教學質量。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]曹培英.小學數學課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學數學教師，2015（11）：4-9，57.

[3]史寧中.漫談數學的基本思想[J].數學教育學報，2011(4).

[4]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育,2015（5）：3-5.