小學篆刻教學課題研究

張冬梅

（山東省濰坊市濰城區西關街辦中心小學 山東濰坊 261000）

小學篆刻教學課題研究

張冬梅

（山東省濰坊市濰城區西關街辦中心小學 山東濰坊 261000）

擬解決的問題：

我選擇的研究課題是“篆刻”教學，針對小學生的年齡特點，培養小學生的綜合素質，培養全面發展的人才，強化學校特色，積極參入課程創新，憑借學校得天獨厚的地理條件和環境，為專長學生開設《篆刻》課程.

一、教學目標

提高學生的藝術素養，培養學生的創新精神和動手實踐的能力。

二、篆刻教學所遵循的原則：興趣性原則、綜合性原則、實踐性原則、靈活性、創新性原則。

第一階段

1.積累篆刻知識，提高學生對篆刻的興趣

通過視頻了解篆刻的發展過程，用周末時間帶學生參觀濰坊三中的篆刻教室，并參觀《漢字金石文化園》。了解篆刻的制作方法、欣賞篆刻作品，聽講解員老師講解篆刻方面的知識、嘗試篆刻方法等。在講解員的帶領下參觀陳介祺的故居“萬印樓”，了解大收藏家陳介祺生平事跡的故事。

2.欣賞書法篆刻作品

為了避免枯燥乏味的講解，使課堂變得生動有趣，我在課堂上帶領學生觀看集繪畫與篆刻為一身的吳昌碩大師的故事。通過對篆刻大師吳昌碩作品的欣賞，提高對篆刻藝術的興趣。同學們帶著問題大家一起交流評價，篆刻應該怎樣書寫？同學們都想知道最佳方法。興趣盎然，各自抒發自己的觀點，通過討論，老師現場示范，最后一致得出結論：中鋒運筆，力透紙背、清新自然。

通過豐富多彩的實踐活動深入淺出的讓學生了解篆刻的特點，培養學生獲取信息的能力，培養創新精神和實踐能力，提高藝術素養，以美益智。

3.加強學科整合

本階段的課程主要與藝術、書法、語文品德、社會等學科相結合，加強了課程的趣味性和綜合素質能力的培養。

第二階段

1.動手實踐階段

在積累了一定的篆刻知識后，進入動手操作實踐當中去。針對低年級同學的年齡特點，發動學生搜集身邊一切可利用的材料進行篆刻，例如：木頭、橡皮、干泥巴、肥皂、蘿卜、水果等都可以進行篆刻的材料，熟悉刻刀的各種刻法。在初始階段，學生可以刻一些自己喜歡的小動物，卡通形象、心形等喜歡的東西，這些材料刻起來比較容易，在創作過程中，增強了學生的自信，體會到創作的興趣，為下一步石頭的篆刻打下了基礎。

2.書法練習階段

根據學生能力的要求制定了書法課程，學習小篆的書法臨摹課，并作分年段細化要求。分別以賞、識、書、臨、創（一至五年級分年級目標，賞：欣賞、識：認識、書：篆書、臨：臨摹、創：創作）等學習的習慣為基本要求，循序漸進的進行練習。

3.篆刻實踐

在學生具備了一定的篆刻知識后，進入正式的篆刻階段，系統的學習篆刻知識。

準備工作 ：印石、刻刀、印泥、砂紙

三、開題報告：

1.選題緣由或教學困惑：為響應濰城區中小學學習“金石文化”的號召，傳承中華民族經典文化，培養小學生對母語的興趣及愛國主義情懷，特此為專長學生開設《篆刻》課程。[1]

2.研究的意義與目的：

本研究將通過本校“篆刻文化校本特色課程”和美術課統整的實踐研究，探索校本特色課程與基礎型課程在結構、內容上統整的技術路線與實施的方法與途徑，提升學生綜合素養，促進教師專業成長。

3.文獻綜述及對綜述的評價：

篆刻藝術蘊含著中華民族豐富多彩的文化內涵，是中華民族傳統文化的重要組成部分。在社會和科技日益發達的今天，我們要更好的審視我們的傳統文化，將中國傳統圖形藝術與現代標志設計相結合，深入的了解并合理的運用，才能設計出富有民族個性和風韻的作品。篆刻藝術的形式和內容是相輔相成的，形式是表現篆刻藝術內容的外在視覺體現，內容是承載篆刻藝術思想的載體。

4.研究的步驟及措施：明確分工，制定一年研究計劃；

邊實踐，邊反思，分析研究的途徑和方法，并于2016年3月進行課題研究中期匯報；總結階段（2016.3～2016.12）

總結反思研究成果，完成一至五年級美術學科統整指南手冊的匯編，撰寫研究報告。

5.研究的方法：①文獻研究法：②調查研究法：③案例研究法：④行動研究法：本研究希望得到的支持包括：印床，印石，刻刀，篆書字帖，篆書字典大全、copy紙等

6.開題過程記錄：與篆刻的第一次親密接觸，了解篆刻的歷史。走進生活再次探究印章，參觀濰坊三中金石文化。了解印材與治印工具。掌握方法，體會篆刻的樂趣，嘗試給自己做一枚印章。

反思與啟示：

篆刻，作為中華民族特有的藝術形式，記錄著不同時代的文明，凝聚著濃厚的人文精神，閃爍著人類的智慧。其藝術的魅力在于一把刻刀馳騁于方寸之間，將心靈融匯于點劃之中。美術新課標更加關注學生人格的健全發展，通過篆刻的學習，促進學生個性的完善與發展。

7.課題研究進展情況：

學生已經了解篆刻起源，懂得篆刻的要領，掌握篆刻技法及步驟，運用正確的篆刻方法在石頭上進行創作。

要注重實踐過程中案例的積累，還要加強歷任編寫指南的教師與目前使用指南的教師之間的交流，提高統整指南的有效使用。并且根據現在的學生情況做好二次修改。

8.報告摘要：篆刻的起源、發展歷史及意義，教師在學校領導的大力支持下，循序漸進，使篆刻小課題取得了較好的理想的效果，該課題已經圓滿結題。

四．結題報告：篆刻是為大眾普遍熟知的傳統藝術形式與文化符號，它是貫穿于不同時代并融入不同時代精神和審美方式的具有相對穩定的民族文化元素。篆刻藝術是書法、章法、刀法三者完美結合的傳統藝術，講究章法篆法，迄今已有兩三千年的歷史，又稱璽印、印或印章等。一方印中，即有豪壯飄逸的書法筆意，又有優美悅目的繪畫構圖，并且更兼得刀法生動的雕刻神韻。可稱得上“方寸之間，氣象萬千”。在經歷第二輪課程統整實驗后，尤其是將篆刻方法和知識內容作統整后，學生進步非常明顯，篆刻自主性明顯提高，興趣濃厚，學生表現得更為自信，培養了學生的能力，開拓他們的知識空間。

[1]王本興：《中國篆刻技法》，北京工藝美術出版社，2004.62、李早：《篆刻賞析》，西泠印社出版社，2000.9