幼兒園社會區域中“動態活材料”投放初探

丁 麗

（河北省唐山市曹妃甸區第一幼兒園 河北唐山 063200）

幼兒園社會區域中“動態活材料”投放初探

丁 麗

（河北省唐山市曹妃甸區第一幼兒園 河北唐山 063200）

幼兒的社會性特征總是在與一定的社會環境相互作用中得到發展，區域活動中的社會區域將兒童的社會性更完整、更形象的體現，社會區域活動就如一個小小的社會形式，營造了寬松、自然的活動氛圍。瑞吉歐教育者認為：“兒童的學習并非成人教學的產物，相反，他更多要歸因于兒童自己在活動和成人所提供的環境中的所作所為。”這就要求我們在活動中要投放更加適合幼兒發展的有效材料。結合以上，社會區域活動中該投放什么樣的材料，又如何投放，是值得我們思考與探究的。在實踐與思索中，“動態活材料”——人的投放是我們初探的新視點。

一、“動態活材料”歸于“活”——真實的角色創設真實的情境

社會區域活動中缺少不了角色，人是環境的產物，特別是對以實際操作、參與活動和直接經驗為發展基礎的幼兒來說更是如此。幼兒最好的學習狀況是當他們與人直接互動的時候，真實的人物這樣的活角色會更感化孩子，真實的角色作為材料投放不是扮演，而是參與。

1.活材料——人的投放，真情的投入

充分利用家長不同社會角色這一特點，社會活動中加入家長的真實參與。根據不同的社會區域活動主題邀請不同的家長參與到我們的活動中。例如社會區域活動《小醫院》，我們可以邀請一位奶奶來扮演病人，活動中孩子們對奶奶精心照顧，感情更易真實的表露，真正且真實的讓孩子學會了愛。在這一活動中，我們也可以邀請一位做醫生的家長，活動過程中，這位家長作為醫生重演自己的社會真實角色，隱性的有意識的對孩子進行引導，孩子們真的像在看病一樣融入角色之中，無意且輕松地玩在其中，學在其中。

交往互動是開展的前提。社會區域活動更強調角色之間的互動，因為只有交往，幼兒的學習才有可能發生，而人與人之間的交往是交往的本質所在，只有這樣幼兒所獲得的經驗才會真正提升或發展。經驗是人與環境交往作用的過程和結果，真實的人物參與創設了真實的環境，在這樣的環境中幼兒與真人互動，不僅僅是在對材料進行操作，而是在與他人共同建構知識，發展社會性。

2.活材料——人的投放，家園合作

家長的參與，離不開教師的引導。家長在活動的安排中是扮演者，教師是“操縱者”。教師需要對家長做好活動中的要求，引導家長去做為隱性的教育者，用自己的參與教會孩子們社會行為，用自己的情感感化孩子門社會情感。

要得到家長的積極配合，教師要適時且時常做工作，不斷鼓勵每一位家長。家長不懂得區域活動教育方法，這事就需要教師用心、用情取得家長的理解。

二、“動態活材料”歸于“動”——真實的角色創設動態的情境

社會區域活動重點在于培養幼兒的社會活動性，目標是培養幼兒的社會適應性，社會是復雜的，不是單一的內容。真實的活材料——人的參與，我們應充分利用這一會動的材料創設一個共享區域，讓家長動起來，其參與更有價值。

1.動態材料——家長主動與幼兒交往

社會區域活動中幼兒經驗的積累是基礎，新的經驗攝取就需要參與者家長來投射。家長要把自己的社會經驗傳授給孩子，這一過程就需要家長主動與孩子交往，交流，將自己的位置表面上與孩子平行，找到自己的角色位置。通過家長的主動交往、幼兒的主動學習來獲得社會區域活動發展所需要的核心經驗。例如:社會區域活動《繁忙的十字樓口》，我們請來做交警的爸爸，在孩子們沒有交通規則經驗的情況下，這位爸爸就需要主動的動起來，在指揮交通的同時教會孩子交通規則并積極回答孩子們的疑問。

幼兒在一個井然有序又充滿刺激的環境中會學得最好，因為他們在這樣的環境中可以與真正的動態人物互動，且在一些新的動向即無法預料的情境中產生新的興趣。

2.動態材料——家長成為孩子的同伴

活動中，家長成為孩子們的同伴，以平行、互補、合作的形式與孩子一起活動起來。這樣的材料投放真正體現了真實性。例如：在創設了《社會一條街》共享社會區域活動中，有超市、銀行、學校、郵局、理發店、飯店等活動區域，這樣的區域要同時面對幾個班級的幼兒，所以在投放動態材料——家長時，要根據孩子們所表現出來的興趣及發展需要引導家長成為孩子的伙伴，不局限在自己的角色中，要與孩子一起玩起來，成為不同的角色去引導孩子，擴大了孩子們交往的范圍，獲得了相互分享經驗的機會。

這時，家長的參與人數及角色等等幾個班級的教師應做好統一計劃，讓家長的參與起到真正有效的作用。

三、社會區域活動投入“動態活材料”注意的問題

1.規則是保障

人物作為材料投放需要制訂規則。規則是區域活動中幼兒必須遵守的法則或習慣，家長更要遵守。活動中我們不是在玩，是在教育。如果社會活動中沒有任何規則，其結果是家長的參與適得其反，孩子們發展偏離活動目標所以合理、適宜的規則是投放活材料的保障。

2.互動是前提

因為只有交往，幼兒才會不斷地把自己的觀點和行為與家長的進行比較、協調，而與他人的觀點所作的比較會引起幼兒的認知沖突，從而引起了自己認知結構的改變，經驗的提升。所以活材料的投放更強調幼兒與家長之間的互動。

3.指導是關鍵

活材料的投放比起其他材料的投放更需要教師的指導，因為只有教師才更清楚幼兒發展的現有水平及通過活動后的發展水平。沒有教師的指導，家長不會知道該從何進行，怎樣進行。幼兒發展是無意識的，而家長的參與應是有意識，這種意識來源于教師的指導。因此教師需要觀察幼兒及家長在活動中的狀況，根據需要適時采取措施引導幼兒與家長進行互動，同時，還需要給予幼兒幫助。

4.充分利用，實現價值

家長的參與應該說是家長的付出，每位家長都有自己的事情，抽出時間參與活動并認真的扮演角色會讓我們教師感動、欣慰，家長參與一次不容易，我們組織這樣的活動需要做好周密的計劃，充分利用“活材料”中可利用的一切，從每一個家長身上挖掘亮點，吸收孩子所需要的知識經驗。

四、初探，實踐總結過程中

家長，擴展到人物，這一“活材料”的投放，我們在實踐之中，家長的參與讓我們感動，家長的參與讓孩子們在社會區域活動中領悟真情，感知真事，孩子們得到了真正意義上的社會性發展。