幼兒園社會區(qū)域中“動態(tài)活材料”投放初探

丁 麗

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一幼兒園 河北唐山 063200）

幼兒園社會區(qū)域中“動態(tài)活材料”投放初探

丁 麗

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一幼兒園 河北唐山 063200）

幼兒的社會性特征總是在與一定的社會環(huán)境相互作用中得到發(fā)展，區(qū)域活動中的社會區(qū)域將兒童的社會性更完整、更形象的體現(xiàn)，社會區(qū)域活動就如一個小小的社會形式，營造了寬松、自然的活動氛圍。瑞吉歐教育者認為：“兒童的學習并非成人教學的產物，相反，他更多要歸因于兒童自己在活動和成人所提供的環(huán)境中的所作所為。”這就要求我們在活動中要投放更加適合幼兒發(fā)展的有效材料。結合以上，社會區(qū)域活動中該投放什么樣的材料，又如何投放，是值得我們思考與探究的。在實踐與思索中，“動態(tài)活材料”——人的投放是我們初探的新視點。

一、“動態(tài)活材料”歸于“活”——真實的角色創(chuàng)設真實的情境

社會區(qū)域活動中缺少不了角色，人是環(huán)境的產物，特別是對以實際操作、參與活動和直接經(jīng)驗為發(fā)展基礎的幼兒來說更是如此。幼兒最好的學習狀況是當他們與人直接互動的時候，真實的人物這樣的活角色會更感化孩子，真實的角色作為材料投放不是扮演，而是參與。

1.活材料——人的投放，真情的投入

充分利用家長不同社會角色這一特點，社會活動中加入家長的真實參與。根據(jù)不同的社會區(qū)域活動主題邀請不同的家長參與到我們的活動中。例如社會區(qū)域活動《小醫(yī)院》，我們可以邀請一位奶奶來扮演病人，活動中孩子們對奶奶精心照顧，感情更易真實的表露，真正且真實的讓孩子學會了愛。在這一活動中，我們也可以邀請一位做醫(yī)生的家長，活動過程中，這位家長作為醫(yī)生重演自己的社會真實角色，隱性的有意識的對孩子進行引導，孩子們真的像在看病一樣融入角色之中，無意且輕松地玩在其中，學在其中。

交往互動是開展的前提。社會區(qū)域活動更強調角色之間的互動，因為只有交往，幼兒的學習才有可能發(fā)生，而人與人之間的交往是交往的本質所在，只有這樣幼兒所獲得的經(jīng)驗才會真正提升或發(fā)展。經(jīng)驗是人與環(huán)境交往作用的過程和結果，真實的人物參與創(chuàng)設了真實的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中幼兒與真人互動，不僅僅是在對材料進行操作，而是在與他人共同建構知識，發(fā)展社會性。

2.活材料——人的投放，家園合作

家長的參與，離不開教師的引導。家長在活動的安排中是扮演者，教師是“操縱者”。教師需要對家長做好活動中的要求，引導家長去做為隱性的教育者，用自己的參與教會孩子們社會行為，用自己的情感感化孩子門社會情感。

要得到家長的積極配合，教師要適時且時常做工作，不斷鼓勵每一位家長。家長不懂得區(qū)域活動教育方法，這事就需要教師用心、用情取得家長的理解。

二、“動態(tài)活材料”歸于“動”——真實的角色創(chuàng)設動態(tài)的情境

社會區(qū)域活動重點在于培養(yǎng)幼兒的社會活動性，目標是培養(yǎng)幼兒的社會適應性，社會是復雜的，不是單一的內容。真實的活材料——人的參與，我們應充分利用這一會動的材料創(chuàng)設一個共享區(qū)域，讓家長動起來，其參與更有價值。

1.動態(tài)材料——家長主動與幼兒交往

社會區(qū)域活動中幼兒經(jīng)驗的積累是基礎，新的經(jīng)驗攝取就需要參與者家長來投射。家長要把自己的社會經(jīng)驗傳授給孩子，這一過程就需要家長主動與孩子交往，交流，將自己的位置表面上與孩子平行，找到自己的角色位置。通過家長的主動交往、幼兒的主動學習來獲得社會區(qū)域活動發(fā)展所需要的核心經(jīng)驗。例如:社會區(qū)域活動《繁忙的十字樓口》，我們請來做交警的爸爸，在孩子們沒有交通規(guī)則經(jīng)驗的情況下，這位爸爸就需要主動的動起來，在指揮交通的同時教會孩子交通規(guī)則并積極回答孩子們的疑問。

幼兒在一個井然有序又充滿刺激的環(huán)境中會學得最好，因為他們在這樣的環(huán)境中可以與真正的動態(tài)人物互動，且在一些新的動向即無法預料的情境中產生新的興趣。

2.動態(tài)材料——家長成為孩子的同伴

活動中，家長成為孩子們的同伴，以平行、互補、合作的形式與孩子一起活動起來。這樣的材料投放真正體現(xiàn)了真實性。例如：在創(chuàng)設了《社會一條街》共享社會區(qū)域活動中，有超市、銀行、學校、郵局、理發(fā)店、飯店等活動區(qū)域，這樣的區(qū)域要同時面對幾個班級的幼兒，所以在投放動態(tài)材料——家長時，要根據(jù)孩子們所表現(xiàn)出來的興趣及發(fā)展需要引導家長成為孩子的伙伴，不局限在自己的角色中，要與孩子一起玩起來，成為不同的角色去引導孩子，擴大了孩子們交往的范圍，獲得了相互分享經(jīng)驗的機會。

這時，家長的參與人數(shù)及角色等等幾個班級的教師應做好統(tǒng)一計劃，讓家長的參與起到真正有效的作用。

三、社會區(qū)域活動投入“動態(tài)活材料”注意的問題

1.規(guī)則是保障

人物作為材料投放需要制訂規(guī)則。規(guī)則是區(qū)域活動中幼兒必須遵守的法則或習慣，家長更要遵守?；顒又形覀儾皇窃谕?，是在教育。如果社會活動中沒有任何規(guī)則，其結果是家長的參與適得其反，孩子們發(fā)展偏離活動目標所以合理、適宜的規(guī)則是投放活材料的保障。

2.互動是前提

因為只有交往，幼兒才會不斷地把自己的觀點和行為與家長的進行比較、協(xié)調，而與他人的觀點所作的比較會引起幼兒的認知沖突，從而引起了自己認知結構的改變，經(jīng)驗的提升。所以活材料的投放更強調幼兒與家長之間的互動。

3.指導是關鍵

活材料的投放比起其他材料的投放更需要教師的指導，因為只有教師才更清楚幼兒發(fā)展的現(xiàn)有水平及通過活動后的發(fā)展水平。沒有教師的指導，家長不會知道該從何進行，怎樣進行。幼兒發(fā)展是無意識的，而家長的參與應是有意識，這種意識來源于教師的指導。因此教師需要觀察幼兒及家長在活動中的狀況，根據(jù)需要適時采取措施引導幼兒與家長進行互動，同時，還需要給予幼兒幫助。

4.充分利用，實現(xiàn)價值

家長的參與應該說是家長的付出，每位家長都有自己的事情，抽出時間參與活動并認真的扮演角色會讓我們教師感動、欣慰，家長參與一次不容易，我們組織這樣的活動需要做好周密的計劃，充分利用“活材料”中可利用的一切，從每一個家長身上挖掘亮點，吸收孩子所需要的知識經(jīng)驗。

四、初探，實踐總結過程中

家長，擴展到人物，這一“活材料”的投放，我們在實踐之中，家長的參與讓我們感動，家長的參與讓孩子們在社會區(qū)域活動中領悟真情，感知真事，孩子們得到了真正意義上的社會性發(fā)展。