培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展思維能力

江蘇無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)（214000）　陳一琳

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展思維能力

江蘇無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)（214000）陳一琳

以施樂(lè)旺老師的精彩課堂為例，從構(gòu)建思維主線、促進(jìn)思維發(fā)散、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情三個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力進(jìn)行了闡述。

問(wèn)題意識(shí)思維能力學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)家愛(ài)因斯說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”世界上很多發(fā)明創(chuàng)造的源頭，都源于疑問(wèn)和質(zhì)疑。課堂學(xué)習(xí)中同樣需要有“質(zhì)疑”的精神。但實(shí)際教學(xué)中，一線教師往往有這樣的感嘆：為什么對(duì)于做過(guò)的習(xí)題，過(guò)了一段時(shí)間學(xué)生就遺忘了；對(duì)于沒(méi)有講解過(guò)的練習(xí)，學(xué)生不能認(rèn)真清晰地審題，錯(cuò)誤率居高不下；課堂上難度較大的問(wèn)題，常常變成少數(shù)學(xué)生的表演秀，大部分學(xué)生不愿思考、不善探索……如此這般，怎么能要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、自主探索呢？

聽(tīng)了施老師執(zhí)教的“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積的練習(xí)”，我明白了：盡管培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一件很困難的事情，但是如果找準(zhǔn)了問(wèn)題的方向，加上教師正確的引領(lǐng)，讓學(xué)生在課堂中一直保持著“質(zhì)疑”的態(tài)度，一定能發(fā)展學(xué)生的思維能力。施老師在課上從頭至尾緊扣一張A4紙，讓學(xué)生通過(guò)玩A4紙的主題活動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，“以點(diǎn)牽線”“以線及面”“以面入體”，學(xué)生就能經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、“以點(diǎn)牽線”：觀察物體提出問(wèn)題，構(gòu)建思維“主線”

施老師一開(kāi)始就出示一張A4紙，直觀地喚醒學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形知識(shí)的認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，他分了兩步，先問(wèn)“用數(shù)學(xué)的眼光你能發(fā)現(xiàn)什么？”再問(wèn)“你能提一個(gè)問(wèn)題嗎？”一開(kāi)始，施老師考慮到學(xué)生的直觀反應(yīng)，所以讓學(xué)生先靜下來(lái)“用數(shù)學(xué)的眼光”把視角轉(zhuǎn)向長(zhǎng)方形的特征，這樣就為學(xué)生提出問(wèn)題指明了方向。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然關(guān)注到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積分別是多少。這張普通的A4紙作為思維的刺激物，通過(guò)初步必要的觀察一步步地轉(zhuǎn)向了問(wèn)題研究的方向。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，提出了問(wèn)題，又引發(fā)了“要知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積，需要哪些條件”的思考，然后根據(jù)給出的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)解決這些問(wèn)題。真是一處層層深入、水到渠成的妙筆。

其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要求學(xué)生提出問(wèn)題，也需要給學(xué)生方向的引領(lǐng)。這種方向一定是明確的，這樣學(xué)生的思維才不會(huì)是漫無(wú)目的，就像給了一個(gè)抓手，使學(xué)生能順利地運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行思考。

施老師在“正方形的周長(zhǎng)面積”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在這張A4紙中折一個(gè)最大的正方形，然后讓學(xué)生“提出問(wèn)題”。有了長(zhǎng)方形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中更是信手拈來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積公式，還對(duì)簡(jiǎn)單的一張A4紙引發(fā)了深度的思考。

二、“以線及面”：拓展研究提出問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)散

在學(xué)生熟練掌握正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積公式后，再次進(jìn)行折紙“升級(jí)”，溫故知新。將這張A4紙對(duì)折（左右方向?qū)φ邸⑸舷路较驅(qū)φ郏伎己蟮贸觯簩?duì)折后的小長(zhǎng)方形的形狀不同，但面積大小不變。緊接著教師猜測(cè)：對(duì)折后的這兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)也相等。教室里馬上熱鬧起來(lái)，贊同聲和反對(duì)聲交織在一起，施老師馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論、驗(yàn)證得出結(jié)論：面積相等的兩個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)不一定相等。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)折A4紙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“長(zhǎng)方形面積不變”，又從周長(zhǎng)的角度提出了質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散。

施老師提問(wèn)：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生的思維又一次得到提升，從面積到周長(zhǎng)的正向思維，轉(zhuǎn)變成新的“質(zhì)疑”。有學(xué)生就問(wèn)道：“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積會(huì)不會(huì)相等？”然后通過(guò)完成記錄單（規(guī)定周長(zhǎng)為100厘米，求不同長(zhǎng)方形的面積）的形式，論證了自己提出的觀點(diǎn)。

整個(gè)教學(xué)流程，由一張A4紙的變化貫穿始終，從提出問(wèn)題到驗(yàn)證假設(shè)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算明白：“兩個(gè)長(zhǎng)方形面積相等，周長(zhǎng)不一定相等”和“兩個(gè)長(zhǎng)方形面積相等，周長(zhǎng)不一定相等”的結(jié)論。學(xué)生在一步一步思考的進(jìn)程中，深刻領(lǐng)悟了提出問(wèn)題的價(jià)值和解決問(wèn)題的快樂(lè)。

三、“以面入體”：課后延伸提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在隨后的環(huán)節(jié)中，施老師運(yùn)用A4紙的變化，求變化后圖形的面積或周長(zhǎng)，比較圖形的面積和周長(zhǎng)的大小關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。施老師的課設(shè)計(jì)精妙，讓聽(tīng)者嘖嘖稱贊，但我覺(jué)得更為畫(huà)龍點(diǎn)睛的就是課后的拓展延伸——“A4紙還可以怎樣變呢？”有了這節(jié)課的思維沉淀，學(xué)生就有了思考方向，有了問(wèn)題意識(shí)，有了學(xué)習(xí)激情，自然就會(huì)把這種動(dòng)力轉(zhuǎn)化成能力。課后的自主探索中，相信學(xué)生一定能體會(huì)到把“？”變成“。”的成就感。

細(xì)細(xì)品味，施老師的課堂充滿著智慧。他以一個(gè)點(diǎn)（一張A4紙）引發(fā)了學(xué)生的一連串的思維；又以長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積為主線，引出了面積與周長(zhǎng)的關(guān)系網(wǎng)，以及計(jì)算不規(guī)則圖形的方法；最后由“A4紙還可以怎樣變”進(jìn)行了拓展。其實(shí)這不僅是在拓展學(xué)生對(duì)本節(jié)課的思考，更是對(duì)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)方式提出了可借鑒的方法，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。“以點(diǎn)牽線”“以線及面”“以面入體”，這是我對(duì)本節(jié)課的理解，如此有深度、有趣味的數(shù)學(xué)課堂，讓我受益匪淺。

（責(zé)編金鈴）

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