與“問(wèn)題”相伴的思考之旅

江蘇無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)（214000） 蔣嫻穎　朱　莉

與“問(wèn)題”相伴的思考之旅

江蘇無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)（214000） 蔣嫻穎朱莉

問(wèn)題提出，需要必要的環(huán)境。從真實(shí)的情境、相互的質(zhì)疑、豐富的聯(lián)想等都可以為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造可能的三個(gè)方面闡述“問(wèn)題提出”的基本策略。

問(wèn)題情境質(zhì)疑聯(lián)想

聽(tīng)完施樂(lè)旺老師執(zhí)教的“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和面積的練習(xí)”一課，折服于施老師精湛的教學(xué)藝術(shù)和“簡(jiǎn)約而豐滿”的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂中的學(xué)生看著一張普通的A4紙一變?cè)僮儯?tīng)著老師一句又一句親切的鼓勵(lì)，頭腦中蹦出一個(gè)又一個(gè)新的問(wèn)題……在不斷解決問(wèn)題又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的思考之旅中，思維逐步走向深刻。本課值得認(rèn)真品味和學(xué)習(xí)的地方很多，現(xiàn)僅就如何巧妙誘發(fā)“問(wèn)題提出”這一角度，談?wù)勎业氖斋@。

一、在情境中提出問(wèn)題

［片斷1］師：用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察這張A4紙，你們能想到什么？

生1：長(zhǎng)方形。

師：你能提出一個(gè)問(wèn)題嗎？

生1：它的周長(zhǎng)是多少？面積是多少？

師：好問(wèn)題。

……

師：由長(zhǎng)方形你想到了什么圖形？

生2：正方形。

超高強(qiáng)度鋼具有較高的比強(qiáng)度，優(yōu)良的韌性、焊接性和成形性，是航空制造業(yè)的主要結(jié)構(gòu)材料，在重要航空軸承結(jié)構(gòu)上大量運(yùn)用，如飛機(jī)上高負(fù)荷的承載部件。隨著鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展，超高強(qiáng)度鋼的強(qiáng)度水平將進(jìn)一步提高。[5]

師：為什么你想到了正方形？

生2：因?yàn)檎叫问翘厥獾拈L(zhǎng)方形。

師：在這張A4紙上折出一個(gè)最大的正方形，你有什么方法？這個(gè)正方形的周長(zhǎng)和面積各是多少？

……

課始，圍繞一張普通的A4紙，學(xué)生提出了關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積計(jì)算的相關(guān)問(wèn)題，施老師的一句追問(wèn)：“由長(zhǎng)方形你想到了什么圖形？”溝通了長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系，而“看、想、算、折”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和面積的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的還只是一些“常規(guī)”問(wèn)題，因?yàn)樗麄兛赡芤呀?jīng)習(xí)慣了教什么就問(wèn)什么，但施老師的一句“好問(wèn)題”鼓勵(lì)了學(xué)生。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的思維逐漸“打開(kāi)”，真正的問(wèn)題在施老師的點(diǎn)撥中慢慢呈現(xiàn)。

二、在質(zhì)疑中提出問(wèn)題

［片斷2］師：折出來(lái)的兩個(gè)不同的長(zhǎng)方形，它們的面積怎么樣？

生1：一樣。

師：你是怎么知道的？

師：受到同學(xué)們的啟發(fā)，我猜想，是不是可以不用計(jì)周長(zhǎng)算就知道這兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等。

生2：周長(zhǎng)是不相等的。

生3：老師，你是錯(cuò)的。

師：錯(cuò)的？我不服氣。

生4：因?yàn)檫@兩個(gè)長(zhǎng)方形的形狀不同，長(zhǎng)和寬都變了。

師：那好，同桌兩人各選一個(gè)長(zhǎng)方形算出它的周長(zhǎng)，咱們用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話。

當(dāng)學(xué)生明確對(duì)折后兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積相等之后，施老師故意說(shuō)：“受到同學(xué)們的啟發(fā)，我猜想是不是可以不用計(jì)算周長(zhǎng)就知道這兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等?！边@故意的裝傻充愣，讓學(xué)生在爭(zhēng)論質(zhì)疑中產(chǎn)生了新的問(wèn)題——“面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)相等嗎？”

施老師的裝傻充愣正是運(yùn)用了布朗和懷特（Brownand-Walter，1983）的“否定假設(shè)法”（即what-if-not，如果它不是這樣，那又可能是什么樣的呢？）。看似輕描淡寫的無(wú)意之舉，實(shí)則是有深厚理論支撐的精心設(shè)計(jì)。

三、在聯(lián)想中提出問(wèn)題

［片斷3］師：看了“面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)不一定相等”，你有沒(méi)有新的想法？新的疑問(wèn)？

生：那反過(guò)來(lái)，周長(zhǎng)相等，面積是不是相等？

師：想要知道面積是不是相等，你有什么方法？

“聯(lián)想”是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的有效策略，課中施老師一句“看了‘面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)不一定相等’，你有沒(méi)有新的想法？新的疑問(wèn)？”讓學(xué)生依據(jù)前一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)很快聯(lián)想到“那反過(guò)來(lái)，周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積是不是相等？”。真是一個(gè)令人拍案叫絕的好問(wèn)題。“聯(lián)想”拓展了學(xué)生提出問(wèn)題的角度，“經(jīng)驗(yàn)”提高了提出問(wèn)題的深度。

德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！笔├蠋熣沁@樣的一位教育者，善于激發(fā)學(xué)生走入思維深處，陪伴著學(xué)生真正走向“有‘問(wèn)題’陪伴的思考之旅”。

（責(zé)編金鈴）

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1007-9068（2016）26-005