“可能性的大小”教學(xué)設(shè)計與評析

江蘇如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)（226404） 張勇軍

“可能性的大小”教學(xué)設(shè)計與評析

江蘇如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)（226404） 張勇軍

課堂教學(xué)中，教師將游戲融入各個環(huán)節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的價值，真正體現(xiàn)“簡約并不簡單”的教學(xué)思想。

激趣簡約豐富深刻

教學(xué)目標：

1.學(xué)會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，加深對可能性大小的理解。

2.體驗可能性大小的變化，學(xué)會對可能性大小進行推算。

3.聯(lián)系生活，感知可能性大小與生活之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

師：假如有一本書，你們都喜歡看，那怎樣決定誰先誰后呢？（生答略）

師：是的，人多的時候可以抓鬮，人少的時候可以猜拳。現(xiàn)在我們來猜拳（如“剪刀、石頭、布”等游戲），同桌之間猜10次，看看誰贏得多。（學(xué)生同桌之間進行猜拳游戲）

二、展開統(tǒng)計

師：誰來說說，猜拳猜了10次，自己贏了多少次？（生答略）

師：那好，現(xiàn)在我們就來統(tǒng)計一下，男生平均贏多少次？平多少，輸多少？女生平均贏多少次？現(xiàn)在各小組開始統(tǒng)計，并想一想能否用分數(shù)表示。（各小組開始統(tǒng)計）

師：看看統(tǒng)計，你們會發(fā)現(xiàn)偶爾一個人或者兩個人有可能贏很多，但是隨著統(tǒng)計數(shù)據(jù)的增加，會發(fā)現(xiàn)男生或者女生贏、平、輸?shù)膸茁适窍嗟鹊模@說明猜拳游戲是公平的。

三、推進深入

師：最近，超市正在做一次抽獎促銷活動。（多媒體展示抽獎轉(zhuǎn)盤，共有8個抽獎區(qū)域：一等獎區(qū)域1個，二等獎區(qū)域2個，其余為三等獎區(qū)域）現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，那么抽到一等獎的可能性是多少，理由是什么？抽到二等獎的可能性是多少，理由是什么？抽到三等獎的可能性是多少，理由是什么？（生答略）

師：如果想要讓抽到一等獎的幾率增加，怎么辦？如果要讓一等獎一定抽到呢？（生討論，師示范，讓轉(zhuǎn)盤所有區(qū)域都成為一等獎）

師：當(dāng)轉(zhuǎn)盤上所有區(qū)域都是一等獎時，我們可以用“1”表示；反之，當(dāng)轉(zhuǎn)盤上一等獎一個也沒有時，則可以用“0”表示，它們正好是可能性大小的兩種極端情況。

四、綜合發(fā)展

師：我們現(xiàn)在進行拋硬幣的游戲。1元硬幣有兩個不一樣的面，我們來思考一下，硬幣落地有幾種可能？

生討論：硬幣正面朝上的可能性是多少？硬幣反面朝上的可能性是多少？

師：如果兩枚硬幣一起拋，落地后有哪些情況？

生討論：硬幣正面全部朝上的可能性是多少？硬幣反面全部朝上的可能性是多少？硬幣落地一正一反的可能性是多少？

師：如果三枚硬幣一起拋，想一想，會出現(xiàn)幾種情況？（生答略）以此類推，情況會更加復(fù)雜。

師：300多年前，法國數(shù)學(xué)家帕斯卡和我國古代數(shù)學(xué)家楊輝都曾專門做過研究，他們的發(fā)現(xiàn)更是驚人的一致。而今計算機時代，無論你怎么拋硬幣，計算機都會給你多種可能。其實，生活就是這樣，只要你積極探索，就會有許多精彩的發(fā)現(xiàn)。

五、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課，我們一起研究了“可能性的大小”，給你印象最深的是什么？

……

評析：

從教學(xué)內(nèi)容來看，本課屬于統(tǒng)計與概率方面的知識。教師在設(shè)計教學(xué)時，注重體現(xiàn)“簡約并不簡單”的教學(xué)思想。

首先，教學(xué)中追求簡約。教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，巧妙地將游戲融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的價值。這樣教學(xué)，整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常流暢、簡約。

其次，簡約中追求豐富。社會上的抽獎活動非常多，教師把這一日常生活現(xiàn)象巧妙地融入簡單的轉(zhuǎn)盤中，讓學(xué)生分析一等獎獲取的可能性，接著通過“如果想要讓抽到一等獎的幾率增加，怎么辦”“如果要讓一等獎一定抽到呢”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體動態(tài)中不斷思考其可能性變化的范圍，從而實現(xiàn)知識間的聯(lián)系和溝通。

再次，豐富中追求深刻。整節(jié)課，教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在豐富可能性大小的內(nèi)涵與外延中，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積累了相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花。”要讓課堂教學(xué)真正簡約而不簡單，并且充滿張力，成為師生生命成長的棲息地，我們教師仍需要不斷探索、不斷向前。

（責(zé)編杜華）

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1007-9068（2016）26-025