提升低段學生解決問題能力的策略

浙江諸暨市實驗小學教育集團荷花小學（311800） 蔡厲佳浙江諸暨市實驗小學教育集團慶同小學（311800） 趙海波

提升低段學生解決問題能力的策略

浙江諸暨市實驗小學教育集團荷花小學（311800） 蔡厲佳
浙江諸暨市實驗小學教育集團慶同小學（311800） 趙海波

解決問題一直是教學中的難點，枯燥乏味的教學和練習讓學生處于被動狀態，無法發揮自己的主動優勢，給課堂教學帶來阻力。在教學中，教師通過對學生的實際情況制訂教學計劃，合理安排教學情境，激發學生的學習興趣，巧設問題、作業，培養了學生的多變思維能力，逐步提高學生解決問題的能力和教學效率。

解決問題情境問題作業教學效率

在小學低段數學教學中，解決問題一直是教學的難點，也是課程改革的重要組成部分。教師要有效提升學生解決問題的能力，就要將枯燥乏味的教學內容變得生動有趣，這樣才能激起學生學習的興趣，使其從被動學習變為主動探究，從而有效提高低段學生解決問題的能力，逐步發展其思維能力。

一、創設情境，結合生活案例

小學階段的學生心理發育還不成熟，尤其是低段學生，在課堂上的注意力往往不夠集中，容易被別的事物吸引。如果教師設計的教學內容只是生搬硬套書本上的知識，就會降低學生的學習積極性，導致其喪失學習數學的興趣。因此，教師在進行課堂教學時要根據學生的年齡特點、心理特征設計出能夠讓學生產生學習興趣、集中注意力的教學內容，這樣才能取得良好的教學效果。

例如，在教學“20以內的加、減法”時，教師出示例題“學校買了白色粉筆和彩色粉筆共18盒，其中彩色粉筆有7盒，白色粉筆有多少盒？”教師要首先讓學生理解題目的意思，只有清楚題意才能根據題目進行求解。題目中說“學校買回的白色粉筆和彩色粉筆共18盒”，即白色粉筆+彩色粉筆=18（盒），其中彩色粉筆有7盒，則白色粉筆+7=18（盒），根據已知條件可以求出白色粉筆為18-7=11（盒）。教師在舉例子時用學生常見的粉筆為例，十分貼近生活，更容易引起學生的學習興趣，同時也加深了學生對這個知識點的理解。

二、巧設問題，培養學生多變思維能力

“多變”是指變換說法，也就是一題多解，這樣可以讓學生克服思維定式的干擾，有利于培養低段學生的創造性思維。培養學生的多變思維，可以采用變化法教學，也就是在不改變題目原意的前提下，換另一種說法，使題目隱含的意思明朗化，更易于被學生理解。教師也可以培養學生舉一反三的能力，將一道數學例題拆分成幾道小題，先讓學生自己動手計算，教師再講解例題。做完例題后，教師再引導學生做一些補充條件、拆題拼題的練習，以鞏固所學。

例如，“二（1）班有故事書52本，比科技書少15本，二（1）班的故事書和科技書一共有多少本？”本題的關鍵句是“比科技書少15本”，這句話直接關系到求科技書的數量，是解題最關鍵的一步。教師要引導學生認真審題，動腦思考，看題目中給出的已知條件可以轉化為哪幾種說法。本題的關鍵句可以轉化為（1）科技書比故事書多15本。（2）故事書的本數加上15本就等于科技書的本數。（3）故事書加上15本就和科技書一樣多。根據這些條件，學生就很快求出了科技書有52+15=67（本）。這樣變換說法，打破了學生的思維定式，避免學生見到“多”字就用加法，見到“少”字就用減法的做法，從而培養低段學生思維的靈活性。運用這種方法還能集中學生注意力，營造出活躍的課堂氣氛，引導學生進行深入思考。

三、巧置作業，鞏固教學內容

教師想要提高教學質量和學生的學習能力水平，僅僅依靠課堂的教學是不夠的，還要將知識的訓練延伸到課堂外，給學生布置一些相應的課后作業，讓學生能在課后有效鞏固所學知識。教師所布置的課后作業，要與自身的教學內容和教學手段相一致，從而確保教學效果良好。

例如，在教學“表內乘法（一）”后，教師可以出示課后作業“1.有一堆西瓜，分為6組，每組有4個，一共有多少個西瓜？2.小強買4本故事書，每本4元，一共要付多少元？3.有5盒彩色粉筆，白色粉筆是彩色粉筆的6倍，有多少盒白色粉筆？”這些例題涵蓋了本單元的基本知識點，能很好地鞏固學生在課堂上所學到的知識，進一步加深學生對知識的理解，提高學生解決問題的能力。教師可以引導學生利用作圖的方式解決問題，如題目1，學生可以根據題意畫圖，4個西瓜畫作一組，有6組這樣的西瓜，通過自己畫的圖就可以直觀地知道所求答案。題目2、3也可以用這種方式進行計算。作圖的方法使題目意思更為直觀明了，方便理解和計算。

小學低段學生解決問題的教學承載著培養學生審題意識和能力，經歷解決問題的過程，初步掌握一些解決問題的方法等重要作用。因此，教師在平時的教學中要善于觀察、勤于思考、注重實際運用，尋求更多的策略，最終提高學生解決問題的能力。

（責編李琪琦）

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1007-9068（2016）26-060