如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的意識

江蘇張家港市萬紅小學(xué)（215600） 高　鶯

如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的意識

江蘇張家港市萬紅小學(xué)（215600） 高鶯

語言是思維的外殼，數(shù)學(xué)是思維的體操，“說”是語言表達(dá)的主要形式，是學(xué)生思維學(xué)習(xí)的重要外在表現(xiàn)。讓學(xué)生擁有話語權(quán)，才能在課堂上暢所欲言，與大家分享自己的收獲，促進每一個學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

說小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力

放眼當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然充斥其中，忽視了學(xué)生的語言表達(dá)與個性發(fā)展，制約著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。而“說”是師生互動的重要形式，在課堂教學(xué)中必不可少，因此教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)對話的平臺，把“說”落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，增加師生的交流與對話，為學(xué)生搭建展示自我思維的橋梁。

一、說思路，發(fā)展思維能力

在課堂上很多教師一味地將自己的解題思路全盤講給學(xué)生，學(xué)生只能被動接收，遏制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師不妨停一停授課的腳步，適時讓學(xué)生各抒己見，以“說”促“思”，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

如，在教學(xué)“體積”時，教師出示例題“把4個棱長是2厘米的正方體拼成一個長方體，它的體積是多少立方厘米？”

師：這個題目該怎么解答呢？誰能說說理由。

生1：可以將4個正方體擺成一行，拼成一個底是8厘米、寬和高都是2厘米的長方體，根據(jù)長方體的體積計算公式，列式得8×2×2=32（立方厘米）。

生2：還可以將4個正方體拼成一個長和高是4厘米、寬是2厘米的長方體，根據(jù)長方體的體積計算公式，列式得4×2×4=32（立方厘米）。

生3：4個正方體拼成一個長方體，無論怎樣拼只是擺放位置的不同，長方體的體積都不會發(fā)生變化，因此可以這樣列式2×2×2×4＝32（立方厘米）。

上述案例，教師設(shè)計了開放性的問題，并注重讓學(xué)生說出自己的解題思路，使這道題目的解答方法多樣化。前面兩位學(xué)生主要從所拼成的長方體入手，先判斷長、寬、高，再根據(jù)體積公式列出算式。而最后一位學(xué)生另辟蹊徑，從體積不隨位置變化的本質(zhì)入手，輕松地解決了問題。殊途同歸，讓學(xué)生通過“說”解答了問題，這遠(yuǎn)比教師在課堂上單純地“講”，效果要好得多。

二、說算理，提升計算能力

計算教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，很多學(xué)生因不能理解算理，造成計算錯誤。究其原因，是因為很多教師忽視算理，只是把計算的方法直接告知學(xué)生，然后進行大量機械、重復(fù)性的練習(xí)，造成學(xué)生對算理一知半解。因此，在計算教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在充分理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，提升學(xué)生的計算能力。

如，教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”時，教師出示例題“9+ 4=？”

師：你能說一說9+4是如何計算的嗎？

生1：我從9開始，接著再數(shù)4個數(shù)，就是13。

生2：先算9+1=10，再算10+3=13。

生3：先算6+4=10，再算10+3=13。

師：同學(xué)們真棒，想出了這么多的算法。上面這么多的算法中，你最喜歡用哪一種方法進行計算？為什么？

生4：我喜歡生2、生3的算法，因為都運用了湊十法，計算起來更簡便快捷。

上述案例，改變了以往教師灌輸、學(xué)生被動接收的陳舊套路，通過主動觀察、驗證、交流等學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們敢于說出自己的想法，對比方法的多樣化，使學(xué)生甄別并選擇適合自己且具有廣泛意義的算法，并明晰其中的算理。

三、說操作，提高動手能力

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，由于小學(xué)生的年齡偏低，他們的思維大多以具體形象思維為主，因此教師應(yīng)讓學(xué)生在具體實踐活動中獲得知識，形成能力。

如，教學(xué)“角”時，教師讓學(xué)生拿出活動角，嘗試?yán)鲣J角、直角和鈍角。

師：說一說你們手中的活動角發(fā)生了什么變化？

生1：兩條邊叉開得越大，所得到的角就越大。

生2：從銳角到直角，再到鈍角，角在慢慢變大。

師：請你先拉出鈍角，然后再拉出直角和銳角，看看這時活動角又發(fā)生了什么變化？

生3：角變得越來越小了。

師：通過剛才兩次拉動活動角，你覺得這三種角的大小關(guān)系可以用什么符號來連接？

生4：銳角＜直角＜鈍角。

上述案例，教師激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生參與到拉一拉、比一比、說一說的操作活動中，為認(rèn)識銳角、直角、鈍角的大小積累了豐富的感性知識，并把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的感知有機地結(jié)合起來。

愛因斯坦曾說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”而讓學(xué)生主動地說，既是對所學(xué)知識的總結(jié)，也是對他們思維能力的提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計形式多樣的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供表達(dá)交流的機會，讓他們敢說、想說、會說，體驗思維角逐的樂趣，實現(xiàn)富有魅力的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編李琪琦）

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