以綜合實踐課為載體，促進教學生活化

江蘇海門市劉浩小學（226155） 徐　平

以綜合實踐課為載體，促進教學生活化

江蘇海門市劉浩小學（226155） 徐平

小學數學與生活存在密切的聯系。在教學實踐課的過程中，教師應將教學內容生活化，讓學生通過解決生活中的數學問題，端正自身的學習態度，主動學習數學，提升數學思維能力和運用知識的能力。

農村 小學數學 綜合實踐課 生活化

農村地區的教學設施相對簡陋，數學教學過程單調，很難使學生的注意力集中。對此，教師應以綜合實踐課為載體，促進數學生活化，讓學生更大程度地參與到課堂教學中，激發他們學習的積極性與主動性。

一、挖掘生活素材

教師要對教學內容進行全面挖掘，綜合考慮學生的年齡特點和生活經驗，設計出能激發學生學習興趣的課堂教學活動。教師要積極和學生進行交流，走進學生的生活，這樣才能了解學生的認知水平，使得教學活動順利開展。此外，教師還要對搜集到的生活素材進行加工，使之與知識點更好地結合起來。

例如，教學“認識簡單的立體圖形”時，教師如果單純讓學生對學具進行觀察的話，學生對立體圖形的理解就只會停留在抽象的概念上，而不能將這些認識應用到實踐中。對此，教師可以向學生展示鞋盒、肥皂盒、籃球、金字塔等模型讓學生通過現實存在的幾何物體來增強理解和印象。又如，教學“兩位數乘以兩位數”時，我讓學生調查班級50名學生是去森林公園還是游樂園游玩更劃算，平均每個人的門票都少于100元。這樣教學，學生能夠開心地參與到春游的計劃中，也學會了兩位數乘以兩位數的相關知識。再如，教學“概率和統計”時，教師可以以超市促銷的形式來出一道實踐題目：某家商場以“買200減20”的方式來進行促銷，如果某位顧客購買了7000元的商品，那么最終會有多少優惠呢？這相當于打幾折？通過解決這個問題，學生不僅能學會整理和分析數據，還能提升數學應用技能。

二、強化數學思維

解決問題時，不能毫無目的進行分析，而應注重分析過程的邏輯性，增強解決問題的技能。在解決問題的時候要學會從不同的角度去進行思考，敢于打破傳統的解題思路，避免思維定式。為了讓學生提升數學思維能力，需要讓學生學會利用數字和符號來解決問題。這樣能夠讓問題變得簡單，讓學生在觀察、猜想以及證明過程中解決問題。

例如，教學“加法交換律”時，教師可以組織學生開展“購買火車票”的實踐活動，讓學生利用自制的紙幣來購買從長沙到北京的高鐵票。去時先買長沙到武漢的票，花費165元，然后購買從武漢到北京的高鐵票，花費是520元，總共花了165+520=685（元）；返回時，從北京到武漢花費520元，從武漢到長沙花費165元，總共花費165+520=685（元）。經過這樣的實踐過程，學生對加法交換律的印象就會更為深刻，通過類比的方式就能夠讓學生掌握這部分的內容。又如，教學“估算”時，教師可以讓學生估算自己每天從家到學校的過程中花費的時間；如果自己想去春游，根據去的地方的遠近來估算整個過程的大概費用。學生通過這些實際的案例能夠積累更多的數學知識，從而體會到數學的價值。

三、提升創新精神

教師要讓學生學會主動從生活中捕捉數學知識，在遇到問題的時候能夠多問幾個為什么。教師還要引導學生對生活中的一些現象進行觀察，想一想這些現象產生的原因是什么。有了這樣的思考，學生就會主動去尋找答案，而不是完全依靠教師指揮，成為一個學習的探索者，而不是一個單純的追隨者。

例如，教學“圓”時，為了讓學生主動去探究有關“圓”的知識，教師可以向學生提出一系列與圓有關的問題，比如“為什么要將車輪做成圓的？碗為什么要做成圓形的？許多房屋頂為什么也做成圓形的？做成圓形難道僅僅是為了好看嗎？”通過活中這些與圓相關的常見現象，從圓的周長、面積等角度進行分析，使學生學會從數學的角度來看待生活中的常見問題，養成主動探究的好習慣。又如，教學“比”時，教師可以給出這些具有引導性的問題：“熬粥時，水和米的比例是多少？如果煮飯，水和米的比例又是多少？為什么要通過這樣的比例來做飯？”當學生對這些問題產生疑惑時，教師可讓學生回家詢問父母。這種帶著疑惑去詢問的探究不僅是促進學生掌握知識的有效手段，也是激發學生自主學習的有效方式。

綜上所述，生活化的實踐課程對小學生有很強的吸引力和引導性。在這樣的課堂環境下，學生非常愿意思考問題，這便能促進學生思維能力的提升。

（責編吳美玲）

G623.5

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1007-9068（2016）26-078