激“需”給“法”培興趣 力求“三變”教作文
——小學作文教學的幾點淺探

李 勇

（山東省泰安市岱岳區(qū)范鎮(zhèn)埠東小學 山東泰安 271033）

激“需”給“法”培興趣 力求“三變”教作文
——小學作文教學的幾點淺探

李 勇

（山東省泰安市岱岳區(qū)范鎮(zhèn)埠東小學 山東泰安 271033）

小學作文教學極其重要。小學生畏難作文，解決辦法在于激發(fā)需要、教給寫法和培養(yǎng)興趣。這三個方面如何分進合擊地在教學實踐中予以落實，本文提出了“三變”措施。

作文 教學 三變

一、激發(fā)作文需要，變“被動”為“主動”

剛過來的這個冬天的一天，下了一場霧。學生無不感到霧的朦朧的美、神秘的美、隱藏的美……可就是說不出具體的感受，智慧感嘆。這，是什么原因呢？課后，教師和學生們交談，才知道學生們并沒有對霧景色進行認真細致的觀察，所以說不出其美的具體表現(xiàn)的1、2、3……后來，學生們聽了教師的話，努力做生活的有心人，自覺主動積極地觀察周圍的事物，哪怕是刮風、下雨、打雷、閃電之類的天氣變化，均予以留心觀察。這樣的結果便是學生普遍感到作文時有事可寫，有話可說了。一次刮大風，一個小學生便在日記中寫出了大峰峰之中的景色以及她如何頂著大風來上學的過程中的情景。年后一場雪悄悄滴降落到了人間大地上。盡管這場雪很小，雪景持續(xù)時間短暫，可在那天的寒假日記中，全班竟有一大半的同學寫了這場雪。由此可見，學生沒有寫作欲望，感到無材料可寫時，被動地應付作文作業(yè)，一定寫不好；反之，當學生出于自覺地的寫作要求，而且有事可寫，有感可發(fā)時，就會主動作文，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，樂于寫，就自然而然地寫得好得多的。此謂之變“被動”為“主動”。

二、教給作文方法，變“難寫”為“易寫”

《憶鐵人》是小學語文老版本中的一篇課文，現(xiàn)行小學語文教材沒有選入。但是，這篇教材無論是思想內容，還是寫作方法，特別是其結構方法，均很好，可謂文質兼美。為了對學生育德培能，教師將該文予以課堂教學。教學時，教師讓學生通過討論，自己歸納出了這篇文章的寫作特點，即第一部分概括寫，第二部分具體寫。在概括寫這一部分，文章作者運用直接寫、間接寫和引用人物自己的話寫三種方法，敘述了任務的優(yōu)秀品質。在具體寫這一部分，作者又通過一個最典型的事例來突出人物的優(yōu)秀品質。在歸納出文章的這一寫作特點之后，教師便要求學生運用這篇文章的寫作方法來一個人，并分層教學，因材施教，也即對不同層次的學生提出不同的寫作要求：感到有困難者，可以在概括寫時只用上一、兩方法；曬在還感到有困難者，可以相愛擴寫幾句話，隨之再具體寫一件事便可。課堂表明，學生掌握了寫作方法，寫起來既不感到那么吃力了。這樣，學生掌握了寫作方法，寫起來有法可依，就感到不那么吃力了。此謂之“難事”變成“易事”。

三、培養(yǎng)作文興趣，變“苦事”為“樂事”

每一周，教師均可利用一次自習時間來開設“佳作欣賞課”。課堂上，請作文好的同學上臺朗讀自己的佳作。讀后，下坐著談體會，同學討論，找出“閃光點”加以賞析。正如陶淵明說吟詩句那種情景：“奇文共欣賞，疑義相與析”。開展這一活動，教師要尤為注意選擇面才好。這也就是說，給每個學生以機會，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。這樣一來，班內便形成比學趕幫超的良好風氣，學生們躊躇滿志，信心倍增，躍躍欲試，自覺練寫、賽寫、互賞、相改、共進……

一個學期下來，班級的總體寫作水平大大提高了。臨近期末時，教師編印了《班級優(yōu)秀作文日記菁華》，使大多數(shù)學生的作文有了“發(fā)表”面世的機會，從而獲得成就感、典藏感、展示感、奉獻感、分享感……學生們把這一集子稱為自己出的“書”。這種集子這種“書”，從寫作、打印、編排到封面設計、裝訂等一系列工作，全部由學生自己完成。師生們堅持每學期出一本這種“書”，期末作為禮物送給家長，讓其父母、親友與自己一起共享這份學習成果所帶來的喜悅。實踐表明，當學生們捧著這本刊有自己的作品的“書”的時候，那種心情的內容該是何等的由衷與豐富、熱烈而昂揚。由此觀之，學生們的作文熱情是多么的高漲、而又可持續(xù)保持。作文，因此由“苦事”變成了“樂事”。

激“需”給“法”培興趣，力求“三變”教作文！

師生有緣，師生有愿，師生志遠，師生夢圓！

相信，如此這般，小學生樂于并善于觀察—思考---表達，天道酬勤！作文教與學的明天會更美好！