小學數學生活化教學的途徑和策略思考

張大吉

（長春市九臺區東湖中心學校 吉林長春 130500）

小學數學生活化教學的途徑和策略思考

張大吉

（長春市九臺區東湖中心學校 吉林長春 130500）

作為基礎性的自然學科之一，數學學科與日常生活的關系十分緊密，因此在學習數學知識的過程中，如果能結合生活中的實例進行，將會起到事半功倍的學習效果。本文在簡要論述小學數學生活化教學特點及必要性的基礎之上，提出了生活化教學的有效策略，希望對小學階段的數學教學生活化研究起到一定的參考和借鑒作用。

小學數學 生活化教學 途徑 策略

數學學科來源于生活，植根于生活。數學教學不能脫離生活實際，加強課堂知識與生活實際的聯系，提高學生應用數學知識理解和解決生活問題的能力，是現代小學數學教學的重要目標。與此同時，在小學數學教學過程當中，由于知識已經呈現出一定的深度和廣度，具有一定的學習難度，運用生活化教學，可以有效提高小學數學教學水平和質量，提升學生學習水平。

一、小學數學生活化教學的一般特征

在進行生活化教學的過程中，首先要求老師在課堂上營造出一種生活化的教學氛圍，然后老師應該將數學學科的相關知識與日常生活中的現象進行有機的結合，通過對日常生活現象具體生動的解釋和闡述，抽象出所要講授的數學知識，從而達到預期的教學效果[1]。在此過程中，生活化教學所表現出的主要特征包括以下幾個方面：首先是生活化教學方式強調從生活經驗出發，以日常生活中的數學現象引出教學內容，引導學生關注生活。其次是生活化教學要求將現實生活與小學數學知識進行有機的結合，具體的結合方式由老師進行把握。在進行生活化教學的過程中，學生可以通過一些常見的直觀生活現象，觀察和學習數學知識，這些生活現象就是數學知識的主要來源，使學生所學習的知識與生活緊密相連。

二、當前小學數學生活化教學中存在的主要問題

1.教學模式創新性不足

在傳統的小學數學教學課堂上，普遍存在著教學模式單一的問題。很多小學數學老師在開展課堂教學過程中，不注重“生本理念”的運用，把自己當成課堂的絕對中心，忽視與學生的交流互動，不注重學生的個性化培養，整個課程呈現出單向特征，是一種單一的“灌輸式”教學模式，不利于學生學習能力和水平的提升[2]。在應試教育的壓力下，很多小學數學老師經常搞題海戰術，試圖通過大量的做題練習，強化小學生數學應用水平，由于教學方法不得當，往往適得其反，達不到提升學生數學成績的目的。

2.小學數學教學效率不高

從目前教學實踐來看，小學數學課堂普遍存著課堂氛圍壓抑的情況。一方面，由于小學數學知識的廣博性，小學生在學習過程中，具有一定的難度，另一方面，由于小學數學教師一般都是班級的班主任，學生有一定的畏懼心理，加之很多數學教師不善于運用多樣化教學模式，不注重調動學生學習興趣，更加劇了這種情況。在小學數學教學過程當中，如果不能有效吸引學生的學習興趣，往往達不到預設的教學目標。

三、小學數學生活化教學過程中應該遵循的主要原則

1.突出全面發展原則

在小學數學教學階段，由于學生已經形成了自身的認知和理解體系，教師在運用生活化教學法開展小學數學教學的時候，教師要注重幫助學生構建完整的數學知識體系，提升學生的數學綜合素質和知識素養，而不單單強調課堂知識的識記，要堅持全面發展原則，強化學生綜合能力。

2.以學生為主體原則

在小學數學教學過程中，要充分踐行“生本理念”，應用生活化教學法，要根據不同學生的不同特點，選取科學、正確的教學方法和教學策略[3]。每個學生的生活環境不同，個人經歷與理解能力也不盡相同，如果在教學中采取“一刀切”的教學模式，不利于學生的個性化培養，因此小學數學教師在開展生活化教學的時候，要踐行“生本理念”，突出個性化教學，理解學生、尊重學生，突出學生在教學過程中的主體地位，進而激發學生學習潛能，實現預定教學目標。

四、小學數學教學過程中運用生活化教學的主要策略

1.用生活中的常見數學問題引導課堂教學

在小學數學的課堂教學過程中，生活化教學方式被大多數老師和學生認為是最具效率的方法。在課堂教學過程中，老師應該首先針對所要講授的數學知識，聯想生活中的現象，進而進行有機的結合，以常見的生活現象為切入點，引導學生通過生活情境了解和掌握數學知識[4]。這種教學方式可以使學生通過自己熟悉的生活環境探索未知的知識領域，消除現實生活與數學知識之間的屏障，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

2.引導學生利用所學知識解釋生活現象

有研究發現，小學生在學習完新知識以后，如果不及時的運用，一周以后學生只能記住知識點的百分之二十左右，但是如果課后及時進行應用，一周以后學生仍然可以記住知識點的百分之八十左右甚至更多。所以，在小學數學的教學過程中，老師應該在課后布置一些相關的練習題，讓學生去解釋一些生活中的現象，或者聯想與數學知識相關的生活場景，這樣能使學生所學的數學知識得到及時運用，加深學生的印象，達到預期的教學效果。

3.科學設置生活化作業

課堂作業不是簡單的教學任務，而是課堂教學的一種延續形式。在運用生活化教學法的過程中，不僅要注重課堂教學的生活化，在作業安排上，也要突出生活化[5]。在學生學習完相應的數學知識以后，老師應該給學生布置相應的課后作業，讓小學生能夠及時的鞏固所學的知識，在布置數學作業的過程中，老師一定要注意與實際生活的聯系，盡量設置一些與生活緊密相關的內容，比如從生活實際出發，設置一些應用題等，這樣不僅能夠強化和鞏固小學生的數學知識，而且還可以使教學更加生活化。

結語

生活化教學對于提高小學數學教學質量具有十分重要的作用。因此，在教學過程中，老師應該不斷地探索和改進生活化教學的方式，從而使小學數學的教學質量得到提升。

[1]仇桂霞.淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法[J].教育教學論壇,2015(18):258-259.

[2]湯小明.穿透生活把握數學--關于小學數學生活化教學的思考[J].新課程導學,2015(26):14-14.

[3]蔣東鋒.探討在小學數學中開展生活化教學的途徑及方法[J].新課程導學,2016

[4]林啟國.小學數學生活化教學的實踐探索[J].讀寫算（教育教學研究）,2014(26):168-168.

[5]劉成剛.小學數學生活化教學的實踐與研究[J].讀寫算（教育教學研究）,2014(45):196-196.