微課與小學語文教學深度融合措施

于 蘭

（黑龍江省大慶市肇州縣第四小學 黑龍江大慶 166421）

微課與小學語文教學深度融合措施

于 蘭

（黑龍江省大慶市肇州縣第四小學 黑龍江大慶 166421）

社會在進步，時代在發展，人們的生活水平也在不斷提高，生活節奏也在不斷加快，也期望過上更高品質的生活。為了使得人們的各類生活需求得到滿足，出現了一系列的微事物，比如微信微博、微電影。這些微事物組合在一起，就成了一個微時代，在這樣的時代背景下，教育的模式也受到了一定程度的影響。很多的小學教師在課堂教學中逐步地引入了微課，但由于實踐的時間比較短、機會也比較少，因此沒有受到顯著的成效。本文論述了微課與小學語文教學的深度融合措施。

微課 小學語文 深度融合

隨著科技的進步，出現了大量“微”事物，同時許多同微相關的事物也出現在了教育的領域，越來越多的教師開始借助微課實施課堂教學。教師針對某一知識點借助多媒體對控制在十五分鐘之內的音頻進行編輯，然后用來教學，這就是微課。在小學語文課堂上引入微課，不僅能夠為學生營造積極向上的課堂氛圍，同時還能夠充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，使得學生有更大的求知欲望。同傳統教學模式不同，它是一種新型的教學資源。

一、激發學生的學習興趣

只有學生產生學習的興趣，才能進行更好地學習探究。特別對于小學生來講，學生的思想慢慢趨于成熟，對新鮮的事物都有好奇心。因此，在這個時候，教師最重要的教學目的就是使得學生的主觀能動性得以充分調動，引導學生自發性地進行知識的學習。在小學語文課堂上引入微課的課件，能夠為學生呈現更直觀、更一目了然的教學知識和內容，同時微課課件當中明亮的色彩，能夠有效激發學生產生學習的興趣，這樣更利于學生主動地進行自學習，助于教師完成教學目標，保障教學的整體質量。比如在學《美麗的武夷山》這一篇課文的時候，由于學生沒有親身體驗到那種如詩如畫的感覺，因此很難對課文進行理解，但是教師可以以圖片或者視頻的形式將武夷山的美麗呈現在學生的面前，通過刺激學生的感官，讓學生產生一種身臨其境的感覺，從而看到一幅水上的風景畫。這樣學生就能夠理解作者對武夷山的喜愛的感情，從而深層次的理解課文[1]。

二、將教學的疑難問題解決

小學生的年齡都比較小，還沒有一定的抽象思維能力以及認知能力。所以，在實際的教學中，學生不能夠準確把握和理解教師所教學的內容，因此很難達到教學預期的效果，但是利用微課，剛好能夠將這個問題解決。微課具有時間短、內容精以及能夠凸顯出重點的優勢，能夠助于那些抽象思維能力不強的人便于理解以及學習，而且對于那些在課堂上很難集中自己注意力的學生來講，也能夠產生一定的影響力[2]。這種微課的教學模式能夠迅速地將課題導入，并將課堂教學的重要內容凸顯出來。比如在學習《夾竹桃》這一課文內容的時候，雖然作者寫作的重點是夾竹桃，但是在課文中的某一段又完全沒有夾竹桃的蹤跡，在這個時候，教師就可以抓住機會，讓學生展開小組討論，對這一寫作現象進行深入探究。而探究的內容就是要不要把這篇文章當中完全沒有描寫夾竹桃的自然段刪掉，為了將這個問題解決，教師可以把這段內容以課件的形式呈現在學生面前，這樣就能夠引導學生有目的的思考。同時學生通過自主探究和學習，能夠獲得更多的知識，在探討之后，學生能夠領會作者這樣寫作的目的，是為了將夾竹桃堅韌品性的難能可貴襯托出來。因此，在小學語文的教學過程中，教師可以充分發揮微課教學模式的優勢，將教學的重難點問題解決，這樣才能夠保障語文教學的質量，提升語文教學的整體水平[3]。

三、創新教學

語文蘊含非常豐富的知識，但很多內容只能感悟，不能將其準確的表述出來。在小學語文的實際教學中，教師不僅要將學生的語言表達能力給培養起來，還要使得學生的個性得以發展，學生的精神世界得以豐富。所以，可以將微課教學模式引入到課堂教學中，結合學生的實際需要和教學目標進行微課設計，讓學生充分發揮自己的想象力，大膽的說出自己的見解和看法。比如在學《鄭和下西洋》的教學內容時，教師可以在課堂開始的時候導入幾個問題：鄭和為什么要下西洋？碰到了什么困難？為了能夠達到激發學生想象力的目的，教師可以用到微課的教學資源，針對課本的內容，將圖片配上，給學生以壯觀的感官刺激。同時，在這個過程中，教師可以要求和鼓勵學生發表自己的看法和見解，然后在課堂上展開討論。這樣能夠讓學生之間碰撞出思想的火花，產生的想法也更加有趣。總之，微課同小學語言的深度融合，更利于激發學生學習的興趣，自發性地參與到小學的活動中。

結語

微課教學不同于傳統的教學模式，這種教學模式更利于促進學生自主學習，使得學生的學習能力得到提高。同時，還能夠使得學生在課堂上的主體地位得以充分體現，保障教學的整體質量，助于教師更好地完成教學目標。

[1]張巖,陸麗娜.高職語文翻轉課堂中微課的應用策略[J].船舶職業教育,2016,4(4):25-27.

[2]成小娟,劉蕊,劉斌等.促進教師微課制作與應用的行動研究-基于《一只小鳥》中微課的應用[J].中國醫學教育技術,2016,30(6):706-710.

[3]邵慧軍.小學語文“五分鐘微講壇”自主導學模式[J].現代中小學教育,2016,32(4):35-37.