提高語文素養的有效策略

于海丹

（黑龍江省七臺河市第六小學 黑龍江七臺河 154600）

提高語文素養的有效策略

于海丹

（黑龍江省七臺河市第六小學 黑龍江七臺河 154600）

語文素養是以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

學習興趣 學習習慣 思維能力

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。”“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念，在課標中前后共出現十多次。那么語文素養究竟指的是什么？它是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。九年義務教育階段的語文課程，必須使全體學生獲得基本的語文素養。

那么我是如何培養小學生的語文素養的呢？

一、在課堂教學中激發學生學習的興趣

小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。在課堂教學中注意創設情境則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。所以我在教學中通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

1.巧設懸念，課前激趣。在導入時，教師用巧妙的語言巧設“懸念”，能把學生的好奇心誘導出來，就容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設“懸念”：“同學們，這節課老師要帶他們去一個美麗的地方。”學生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你們去哪里呢？”說完板書課題《美麗的小興安嶺》。“哦！”學生恍然大悟，但隨之產生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語：“同學們，小興安嶺，在我國東北地區的黑龍江省一帶，那里風景優美，物產豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

2.借助現代教學手段，直觀激趣。在語文課堂教學中，合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生迅速進入狀態，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學生產生濃厚的學習興趣，為學好古詩打下基礎。

3.猜謎語，激起興趣。俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣。如教學《我要的是葫蘆》這一課時，我用猜謎語的形式導入新課。“青青蛇兒滿地爬，蛇兒遍身開白花，瓜兒長長茸毛生，老君裝藥要用它”生動形象的謎語，激發了學生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時我趁機將學生的興趣引入課文：想要葫蘆的人的得到葫蘆了沒有？你們想知道嗎？請大家打開《我要的是葫蘆》這一課。于是馬上把學生的注意力引到書本上來了。這樣就能激發學生對所學內容產生強烈的求知欲、激起學生的興趣。

二、培養學生良好的閱讀習慣。

小學生良好的語文學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種心理慣性。《小學語文課程標準》也強調:教學要“培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法。”因此，培養小學生良好的學習語文的習慣，無疑是我們教學中的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，如何培養小學生良好的學習語文的習慣：

1.養成課前預習和課后溫習的習慣。

當前，有的教師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習好比火力偵察，能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。例如，在教古詩《九月九日憶山東兄弟》時，我采用了如下做法。在課前，我布置學生按“畫、問、析、答、提”的要求預習課文。要求學生理解詩的內容，試畫一幅圖畫體現詩的內容，在課堂教學時，針對學生的畫提出問題“你為什么這樣畫”，并就此與學生廣泛交流，從而使學生了解詩歌所表現的意境，大大激發了學生學習的興趣。可見，培養學生的預習習慣能誘發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記。因此，必須重視培養學生的溫習習慣，只有及時復習當天學過的東西，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

2.培養學生認真思考、大膽質疑的習慣。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這一點很重要；在思考的基礎上，要求學生根據自己的理解，提出一些有價值的問題，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。學生是學習的主人，在閱讀中獨得的感受、體驗和理解是不可能完全相同的。在閱讀過程中總會遇到這樣那樣的問題，這些問題孰輕孰重，需要認真進行考慮，提出了有價值的問題，說明學生的閱讀沒走過堂，不是對文章的膚淺的理解。提出的問題有深度，自然學生的閱讀能力就強，在閱讀教學中要激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的好習慣。教師在設計問題時要關注學生的個體差異和不同的學生要求，愛護學生的好奇心、求知欲，大膽創新，給學生想象創造的空間，激活學生的思維，促進學生深層次地思考與探究，全面提高學生的語文素養。

3.養成積極參與課堂學習活動的習慣。

在傳統的教學模式中，教學過程中的關鍵問題往往由教師進行小結或優等生作答，大部分學生失去了思考、交流的機會。素質教育要求，把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就能充滿成長氣息；把創造還給師生，教育就充滿了勃勃生機。課堂教學是傳授知識、培養能力、發展素質的主要陣地。新課改要求教師在課堂教學中注重教養學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的能力。課堂上，應該讓每位同學主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。如：在學習《火燒云》一課時，熟悉這篇課文的人都知道，這篇課文前三節行文結構一致都是以“火燒云上來了——火燒的變化——火燒云下去了”的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再“由扶到放”，讓學生自學第一小節。于是我在教這一課時，我設計第一自然段為范例進行教學。我概括出“三步”學習法：“學分層，理清順序”——“抓例子，品寫法”——“讀課文，體會感情”，然后要求學生按這樣的方法自學第二、三自然段，學生積極性高，自主學習意識很強，個個皆按照自己的意愿主動地參與學習。這樣，就極大地調動了學生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當的指導，使其有所提高。這種以教師為主導，學生為主體的課堂教學活動，讓學生無拘無束地交流個人所得，爭先恐后發表所感、所悟。這樣激發了學生學習的興趣，拓展學生的思維，讓學生在和諧的學習氛圍中享受到參與課堂活動的樂趣。從而逐漸使學生養成積極參與課堂活動的習慣。

4.養成勤動筆、善積累的習慣。

教師要教育學生從小養成寫日記、記隨筆的習慣。葉圣陶說過：“為養成寫作的習慣，非多作不可。”寫日記不僅是小學生練筆的好形式，而且也是加強品德修養、鍛煉思維能力以及寫作能力的有效途徑。大作家、名人都有寫日記的習慣。日記不在寫得多么生動，而在于“我手寫我心”。日記要有內容有話則長，無話則短，關鍵是長期堅持，養成習慣。逐漸的讀書筆記，摘錄抄寫，積累知識，豐富語匯。要教育學生從小養成記隨筆的習慣。要求學生外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄。只要持之以恒，慢慢地就會養成習慣。

5.重視課外閱讀的習慣的培養。

課外閱讀對于開拓學生視野，豐富知識，提高閱讀與表達能力具有重要的作用。培養小學生良好的課外閱讀習慣，首先要讓學生知道良好的閱讀有哪些內容，一般來說，良好的閱讀習慣主要有：①愛讀書、多讀書；②一邊讀一邊想；③認真做讀書筆記；④經常使用工具書。

我們學校從近兩年年開始，每兩周特別開設了一節課外閱讀指導課，專門對學生進行具體、切實的閱讀指導。課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應著眼于激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，指導閱讀方法。

①可根據不同的閱讀材料靈活地運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究、講演、辯論、競答等方法進行指導。

②要充分尊重學生的獨特體驗，注重讓學生充分感知文本，獲得體驗。

③努力創設讀書的氛圍，開展豐富多彩的讀書活動，讓學生分享閱讀的快樂和心得。我與班內學生共同商定了每月的必讀書目，并定期舉行了讀書內容交流會。比如讀完《三國演義》，舉行了“曹操是好人還是壞人”的辯論賽；讀完《西游記》、《水滸傳》，舉行“我最喜歡的人物”點評活動。讀完世界著名童話后舉行“童話劇表演賽”等等。通過舉辦各式各樣的讀書活動，大大激發了學生自主課外閱讀的積極性。

“得法于課內，得益于課外”，這是大語文教育觀。語文教學必須走“開放型”的大閱讀教育之路。為此，我都壓縮了課文教學時間，為學生提供進行課外自由閱讀、語文活動和語文綜合性學習的時間和空間，為學生獲得生動活潑的發展創造條件。每兩周開設1節閱讀指導課，每周安排一節課的自由閱讀課，每學期開展5次以上語文活動。利用閱讀指導課，向學生傳授基本的讀書方法，如瀏覽、略讀、精讀等；教會學生寫讀書筆記，如摘錄型、介紹型、體會型等；培養學生善讀的習慣，如讀思結合、讀說結合、讀寫結合等。同時，我還加強課外閱讀教材建設，提出每個學生畢業時至少要完成“六個百”的閱讀任務，即背誦100首古詩詞，閱讀100本有益的書籍，記背100條格言警句、100條歇后語、100條八字成語，積累100篇短小精彩的美文。

課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的語文素養是不無裨益的。因此，要增加學生的知識，，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書籍中獲取豐富的精神養料，同時要加強閱讀方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽等方法。

三、開拓想象能力，培養創新思維。

語文素養不僅包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，還有培養學生的創新思維能力、人文素養等。小學語文是一門基礎學科，它在培養學生創新思維能力方面具有獨特的優勢和明確的任務。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，教學中應激發學生從新的角度大膽想象，善于把自己已經占有的知識重新組合，進行廣泛的聯想，創造出種種新形象，以達到“思接千載”、“視通萬里”，激發他們神思飛躍，享受豐富的精神生活。如教王維的詩，其詩歌特點是“詩中有畫，畫中有詩”。如何將詩歌轉換成一幅幅優美的圖畫，沒有豐富的聯想、想象能力是不行的。王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”景物描繪的虛與實、動與靜、遠與近、明與暗、幽靜與喧鬧相互映襯，只有憑借豐富的聯想、想象能力才能構成一幅既清幽又流動的藝術圖畫。

1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務――記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。

2.同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

總之，對于在教育教學中如何提高學生的語文素養，涉及到的有諸多因素，只有靠我們不斷探索創新，在新課程的指引下，不斷地改進和完善我們的教育教學方法，重視學生的長期發展，才能為全面提高學生的素養貢獻自己的力量。

于海丹，女，小學高級教師，市級語文學科骨干教師，省級語文教學能手。參與省級課題《》的研究。