吟誦在小學低年級音樂課中的應用研究

李秀茹

（長春市九臺區東湖中心學校 吉林長春 130500）

吟誦在小學低年級音樂課中的應用研究

李秀茹

（長春市九臺區東湖中心學校 吉林長春 130500）

在中國，吟誦是傳統詩詞文章的閱讀方法，它也是中華民族文化歷史的重要積淀，極其寶貴的民族文化遺產。據史料記載“魏晉以后，凡詩文皆可吟誦，凡文人皆會吟誦。”這也說明了吟誦已經融入到教育學習中，成為了一種綜合了文學、美學、語言學、音樂學的重要文化教育手段。本文就簡要探討了吟誦在小學低年級音樂課中的具體應用。

吟誦 小學低年級 音樂課 應用

吟誦是一種口傳文化，它能夠基于漢詩文內涵來表現中國傳統音樂，即以唱的形式來閱讀古典詩詞文，其音調與節奏也皆源于詩文誦讀格律。將吟誦引導融入小學低年級音樂課中，能起到激發小學生學習音樂興趣的作用，同時也能豐富教學趣味性，優化小學生學習音樂的情感體驗。

一、我國小學低年級音樂課堂發展現狀

我國小學低年級音樂課堂一直以來都沿用傳統教育模式，雖然教育實踐經驗非常豐富，但在對學生知識強化理解方面卻并不到位，其中80%以上的內容都會在學生長大后被徹底遺忘，無法形成持久記憶。為此，應該考慮將吟唱、吟誦這一形式加入到低年級小學音樂課堂當中，利用音樂的方式來幫助學生強化記憶，更好理解古詩詞中的內容內涵，讓學生能夠從一開始就接觸到詩詞的原貌與精髓。就目前來看，我國小學低年級的音樂課本中學生學唱的歌曲有50%以上都是外國兒童童謠，而屬于我國民族特色的音樂作品只有不到20%，中國小學的音樂課堂無法充分體現中國民族音樂特色，缺少中國傳統音樂特點的音樂作品，這對民族文化傳承及愛國情懷培養也是極為不利的。所以在重視音樂教育、素質教育與愛國教育的當今環境下，應該考慮將吟誦教學模式融入到小學低年級音樂課堂當中，為其設置階段性音樂課程標準及基本理念，讓學生充分理解音樂文化多樣性，并深層次學習中國傳統音樂，將吟誦作為一種可以把音樂與古詩詞二者完美融合的紐帶，促使學生對吟誦教學模式及中國傳統古詩詞、音樂產生濃厚興趣。

二、小學低年級音樂課中采用吟誦教學模式的基本原則

將吟誦模式融入到小學低年級音樂教學當中，首先教師要懂得正確選擇和整理吟誦音樂素材，要貼近學生實際能力與現實需求，展現吟誦音樂特色。小學低年級學生由于天生好動愛玩，所以他們更喜歡帶有韻律節奏感、容易學習的作品。因此為低年級小學生選擇吟誦音樂素材應該主要遵循以下幾點原則：

1.要選擇近體詩

近體詩的格律相對非常規整，吟誦難度相對較低，所以在選擇教材內容時應該首先考慮近體詩，它更為小學生所熟知，也更易于背誦。在此，可以幫助學生在理解詩詞內涵的基礎上來展開吟誦教學模式，這樣更有利于快速帶入感情，無形中提升學生對近體詩吟誦的興趣與情感體驗質量。

2.要迎合學生接受能力

吟誦雖然傳統魅力十足，但它與當代社會發展還是存在一定隔閡，教師在小學低年級課堂上傳承這種古老藝術，難免會出現小學生難于理解其內涵的現象，即與小學生的接受理解能力不匹配。在這種狀況下，教師應該學會調整吟誦內容，要盡量放寬古詩詞吟誦的節奏節拍，鼓勵學生僅僅將其當做是一種音樂形式而自由發揮，這樣完全可以將吟誦視為是一種新的教學方法傳授給學生，讓那種古老歷史文化的隔閡不復存在。當然，教師也可以適當改編詩詞韻律、節奏，以更多音樂形式來表達古詩詞，在小學生理解能力范圍內設計吟誦內容及節奏，在保留吟誦本體韻味的基礎上尋求創新，使課堂更加生動有趣有內涵。

3.要倡導自由唱模式

由于古典吟誦所提倡的就是“無樂譜的自由唱”模式，因此應該將這一優秀傳統保留下來，傳承文化精髓，做到將自由吟唱模式引入小學低年級音樂課堂中，讓學生在有樂譜的條件下自由唱、自由吟誦，無拘無束發揮自我能力，這樣也更有助于學生古詩詞文章的學習記憶，同時更好傳承吟誦文化[1]。

三、吟誦在小學低年級音樂課中的應用實踐分析

吟誦融入小學音樂課堂，其本質就在于寓教于樂，最大限度發揮兒童愛玩好動天性，讓他們在玩耍中學習、在玩耍中欣賞并陶冶興趣情操，形成一種以吟誦、音樂、古詩詞為主的欣賞性教學，提高教學品質。

1.教學案例介紹

以小學一年級音樂古詩詞教學《春曉》為例，首先《春曉》是一首極富情趣的五言詩，是小學中膾炙人口的名篇佳作。這首詩也曾經被我國著名作曲家谷建芬改編成曲，賦予了其生動的韻律。教師可以以它為例，讓學生首先聆聽教師范讀和試唱，為學生再現古詩中生動的場景，并通過音樂韻律來讓學生領悟這首五言絕句中所蘊含的獨特韻味，激發學生學習這首古詩詞的興趣。

2.教學目標

培養小學生的情感態度價值觀，激發他們對中國傳統音樂及古詩詞的熱愛情緒，并培養他們的中國傳統音樂鑒賞審美能力。

3.教學過程

首先為學生創設情境，用多媒體教學方法展示《春曉》的視頻與彩圖，利用編賞析、邊范讀的情感教學體驗模式來將學生帶入到古詩詞的意境氛圍當中。然后提問學生，例如讓學生解釋“夜來風雨聲、花落知多少”表達了怎樣一種意境和感覺？詩詞中都有哪些花和哪些鳥，激發學生的想象能力，開拓他們的想象空間。

其次可以將谷建芬的《春曉》改編歌曲放給學生聽，讓他們對比《春曉》的吟誦模式，在音樂對比過程中感受不同節奏、不同情緒，并引導學生一起參與到教師所編排的舞蹈動作中，一起跟著《春曉的》歌曲及吟誦模式一邊聽一邊打節拍，利用音樂吟誦形式拉近詩詞與歌曲間距離。

最后通過對比，教師要與學生展開討論，探討《春曉》的吟誦與歌曲模式都有什么特點。得出結論就是《春曉》的吟誦模式其旋律更加優美悠長，而歌曲版的《春曉》則輕松歡快，非常貼近學生情緒。總體來講，二者所表達的意境、思想都各不相同，動靜相容，各有特色[2]。

結語

將吟誦納入到小學低年級音樂基礎教學體系中，一方面是希望將這種傳統文化藝術形式傳承并發揚光大，一方面也是希望學生能盡早接觸這種生動有趣的教學模式，以更生動有趣的形式來學習音樂、學習古詩詞，并形成永久記憶，徹底改善小學低年級音樂教學質量。

[1]董青,張文亮.當古詩詞走進音樂課[J].北方音樂,2015(16):118-118.

[2]張婧.吟誦在小學低年級音樂課中的應用研究[D].山東師范大學,2014,25-28.