轉化小學數(shù)學后進生的探究

丁集思

（茂名市第六小學 廣東茂名 525000）

轉化小學數(shù)學后進生的探究

丁集思

（茂名市第六小學 廣東茂名 525000）

小學數(shù)學教學中的“后進生”是普遍存在的一種現(xiàn)象。如何對“后進生”進行快速有效地轉化，是學校實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。本文首先就教學中的“后進生”進行概念界定，然后從成因入手進行分析，再運用辯證的理念看待“后進生”，最后提出五條轉化后進生的技巧和對策。

后進生 轉化 對策

后進生是小學數(shù)學教學工作順利展開的絆腳石，他們在數(shù)學學習方面的滯后性是在長期的學習生活中形成的。后進生轉化工作面臨的不僅是個體，還是個人發(fā)展相對滯后的群體，雖然人數(shù)較少，但在班級影響范圍較廣，是數(shù)學教學工作中的一大阻力。所以，轉化后進生，成為小學數(shù)學教學中迫不及待需要解決的問題。同時，轉化后進生，是全面貫徹教育方針，全面提高學生素質(zhì)的重要課題。而轉化后進生需要一定的技巧和策略，本文將著重對轉化小學數(shù)學后進生的策略進行探討。

一、后進生的概念界定

針對后進生，教育學家和研究學者們給出不同的定義，但定義核心卻不離其中：“在智力相當?shù)耐惾后w中，學習水平達不到國家規(guī)定的相應教學大綱要求的學生。”[1]換言之，后進生就是智力正常，但學習成績明顯低于同齡人的學生。根據(jù)大量閱讀相關文獻，并結合自身二十多年的教學經(jīng)驗，本人嘗試對后進生進行意義上的界定：智力正常，身心健康，但在正常的教學過程中，理解和接受能力與同齡兒童有一定差距；成績低下，無法達到課標的要求，但是可通過教師一定的輔導，成績能夠提高的學生。

二、后進生的形成原因

后進生非先天智力上的不足，而是后天在某些因素上呈現(xiàn)出一定的問題才導致成績的滯后，將原因剖析如下：

1.學法不當，缺乏信心

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”用在教學上就是說，教師要教會學生學習的方法。然而，后進生在這方面往往缺乏好的學習方法。事實上，有的后進生學習很用功，但是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，其上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，后進生就是弄不明白，所以導致成績落后。久而久之，他們開始缺乏學習的信心。

2.自控力差，遇難不究

一般來說，后進生在性格方面的特點是好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。例如，數(shù)學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，最終導致成績停滯不前。基于數(shù)學這一學科的特性，是要求系統(tǒng)學習的，學習前后有聯(lián)系，如果學習過程中有某一環(huán)節(jié)沒有跟上，成績自然就會落后。

后進生的落后往往表現(xiàn)在缺乏有效的復習和預習。即使再好的記性，再好的腦子也需要勤操練，何況是后進生。他們預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，不做筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，他們不能形成自己獨特的思考方式。這往往使以后的學習處于被動的地步。

3.家庭教育，重視不足

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：“造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。”是的，學生學習困難，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學校等）多方面的影響。總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，長此以往，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實根本聽不進去，不求甚解，或干脆放棄學業(yè)。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發(fā)展，阻礙了后進生學習上的點滴進步。

三、對待后進生的辯證理念

首先，每一位學生都會存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，而后進生雖然有許多缺點，但其閃光點或許恰恰體現(xiàn)在另外一些領域。在面對后進生時，教師應縮小后進生的缺點，充分挖掘其優(yōu)點和閃光點，讓其得到發(fā)揮，同時幫助其糾正不足和缺點。所以，應該以“一分為二”的辯證眼光看待后進生。

其次，我們教師應當抱有這樣的理念：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后進生，不一定明天還是后進生，所謂“優(yōu)生”與“后進生”的評判標準本身應該多元化，教師應該持有一種發(fā)展的辯證理念來看待學生的“優(yōu)秀”和“落后”。

四、教育過程中有效轉化后進生的對策

在實施素質(zhì)教育的今天，轉化后進生是全面貫徹黨的教育方針和全面提高學生素質(zhì)的重要課題。那么，怎樣才能“對癥下藥”，做好后進生的轉化工作呢？

1.關注后進生，用愛感染學生

轉化后進生，首先要端正我們的教育思想，奉獻我們的愛心。教師一旦有了熱愛學生的心，就會毫無保留地為學生獻出智慧和精力，不惜嘔心瀝血地幫助后進生成長。當他們有進步時，應該及時給予表揚，教師的鼓勵和肯定會極大地調(diào)動他們學習的積極性，使他們發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，從而激發(fā)他們的上進心和自信心。學生的奮發(fā)和上進就是對教師最大的回報。

筆者的班上有位來自單親家庭的學生，由于缺乏家庭的溫暖和關愛，他的各科成績都亮起了紅燈，特別是數(shù)學成績，從沒超過一位數(shù)。在我了解他的家庭情況后，決定給予他更多的關注。首先我從日常生活的關心開始——我一有空就與他拉家常，聽他傾訴生活的煩惱，也分享他生活中的點點滴滴。我有時候會輕輕地摸他的腦袋，幫他整理整理衣裳，給予他“母親”般的關愛。他漸漸感受到我和其他老師的不同，對我心懷感激。在學習上，我從最基本的小數(shù)加減法開始幫他補習，每天給他布置不同的作業(yè)——只做十道計算題，做完后當面批改、點評。經(jīng)過我們一年的努力，他的自信心大大地增強了，數(shù)學成績隨之提高到及格線以上。這就是用“愛”轉化后進生的一個成功的例子。

2.以誠相待，消除后進生自卑感

理想的師生關系交往，表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果后進生一直得不到老師贊許的目光，他們會認為自身價值得不到表現(xiàn)，致使他們在心理上自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理不成熟的特性，容易走極端。在自尊心受到傷害時，他們往往以“破罐子破摔”的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，家長和教師越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。

因此，教師要動之以情，曉之以理，必須以一種心平氣和的態(tài)度和他們談話，以誠相待，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

3.激發(fā)學習興趣，提高積極性

興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。為了提高義務教育教學質(zhì)量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)后進生對學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”后進生對抽象的東西比較難于理解。例如，在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達到“聲形兼?zhèn)洹钡男Ч６嗝襟w帶給學生多種感官刺激，從而激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，獲得內(nèi)心喜悅和享受；也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

4.因材施教，適當降低后進生的要求

對后進生提出學習要求時，要充分考慮到他們的心理承受能力及基礎，不能操之過急，對不同的對象應該有不同的要求。首先，對后進生制定的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們確立個人近期目標和遠期奮斗的方向——可以先分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。其次，對每位后進生進行每月小結，并在每次測試后評選“飛躍進步獎”進行獎勵，及時告知家長他們的進步，提高他們學習積極性。

5.借助集體力量，產(chǎn)生潛移默化的影響

馬卡連柯認為：“教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產(chǎn)生影響。”集體的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個具有確定的學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束后進生的行為，產(chǎn)生潛移默化的影響。在集體的熏陶感染下，后進生在學習方面產(chǎn)生了奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有7個后進生，我選擇從計算題入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統(tǒng)地教學，使班上絕大部分學生產(chǎn)生了學習數(shù)學的興趣。班級的學習數(shù)學的氣氛濃厚，數(shù)學成績比較理想，這對那7位后進生而言，同時也是一種強大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，后進生會在潛意識中感受到集體的壓力，成績也漸上軌道。

結語

對后進生的轉化是必須長期堅持的工作，是小學數(shù)學教學中迫不及待需要解決的問題。而轉化后進生需要一定的技巧和策略：教師首先必須在充分了解每個后進生優(yōu)缺點、背景的基礎上關注后進生，用愛感染學生，以誠相待，消除后進生自卑感，同時要激發(fā)他們的愛好和興趣，借助集體的力量鼓勵他們積極向上，努力學習，起到一種潛移默化的作用。總而言之，教師應采用靈活多樣的方式把后進生轉化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

[1]徐穎翠. 再談小學數(shù)學后進生的轉化[J].學生之友（小學版）（下）,2010, (11):13-19.

[2]孫錦松.小學數(shù)學后進生的轉化[J].智育廣角,2008, (01):23-26.

[3]黃超洪.淺談數(shù)學教學中如何有效地轉化后進生[J].管理,2014, (05):5-12.

[4]周桂芳.淺析轉化后進生的策略[J].新課程(上), 2016年

[5]李巨濤.論小學后進生的教育與轉化[J].黑河學刊,2007年06期.