小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

尹桂萍

（黑龍江省訥河市第二小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

尹桂萍

（黑龍江省訥河市第二小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

隨著社會文明的發(fā)展，人類也在不斷地進(jìn)步。原來心理問題出現(xiàn)的群體是成人，但實際上，心理問題的低齡化已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。年幼者出現(xiàn)的心理問題往往會導(dǎo)致在成年后對世界觀、價值觀、人生觀的正確認(rèn)知。當(dāng)前，小學(xué)生這個群體出現(xiàn)了心理問題的案例越來越多，這不但引起了教育界的關(guān)注，同時作為教師行業(yè)和學(xué)術(shù)界也非常重視該問題。無論是小學(xué)、初中、高中，語文在各學(xué)科中都占有著重要地位，而小學(xué)的語文又是基礎(chǔ)、是重中之重，將心理健康與小學(xué)語文聯(lián)系在一起是可行而又非常有必要的。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 心理健康 滲透

閱讀，是一項全民工程，小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，閱讀是必不可少的內(nèi)容，也是汲取知識的重要途徑。將閱讀與心理健康聯(lián)系起來，符合當(dāng)前社會現(xiàn)狀也更加有利于小學(xué)生的健康成長。閱讀與心理健康是兩個不同的體系，但是其間又有密切的關(guān)聯(lián)。在過去的教育中，我們只是單純的閱讀教育，多讀書、多看書、多背誦，而對內(nèi)容沒有針對心理健康進(jìn)行篩選。當(dāng)今社會，在強調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，如何培養(yǎng)出一個身心具健又有社會競爭力的成人是值得研究的課題。若能成功將小學(xué)語文閱讀與心理健康教育有機緊密的結(jié)合在一起，就能大大發(fā)揮閱讀的作用，不僅能從閱讀中獲得知識，也能培養(yǎng)高尚的情操，使精神世界豐沛，祈禱全面促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。

一、閱讀與心理健康之間的關(guān)系

1.閱讀

閱讀是一種對文字組合的體驗，文字有千萬中組合，而對所看到的的文字的理解則是一種心理活動，如何重組這些文字將它轉(zhuǎn)化成為可以理解并吸收的信息，就是思考的過程。從看到、到感受、去概括，而后理解并領(lǐng)悟，最后根據(jù)所學(xué)做出自己的理解的過程，參雜著許多的心理導(dǎo)向性活動。[1]

2.心理健康

心理健康是指心理活動過程處在一個正常狀態(tài)。第一，心理健康是以身體健康為依托的，身體健康當(dāng)然包括精神健康;第二，心理健康是性格完整且有正確認(rèn)知，能夠適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情感，適應(yīng)環(huán)境的能力并且可以及時進(jìn)行自我調(diào)整;第三，擁有健康的心理，對生活保持積極健康的心態(tài)，并且能夠妥善的處理自己與他人的關(guān)系。[2]

3.二者的關(guān)系

閱讀是從文字中汲取知識、理解意義的活動，是人類基本的技能，也是獲取更多知識的前提條件。閱讀遠(yuǎn)沒有我們表面理解的那么簡單，它是一系列行為和心理過程形成的總成，通過有針對性的篩選閱讀內(nèi)容，我們可以使學(xué)生從閱讀材料中獲得高尚情操的熏陶，建立正確的人生觀、世界觀、價值觀。[3]

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的具體措施

1.教師要積極自覺地提高自身心身素質(zhì)

教師實施素質(zhì)教育，就要首先關(guān)照好自身的心身健康。關(guān)照自身的心身健康素質(zhì)的提高，一靠學(xué)習(xí)，二靠鍛煉。

學(xué)習(xí)，不能僅僅靠教育局、學(xué)校安排的繼續(xù)教育科目，應(yīng)付差事地學(xué)習(xí)。要善于自學(xué)，特別是結(jié)合工作實際和疑難困惑的學(xué)習(xí)。一次，在進(jìn)修學(xué)校所專家講學(xué)活動中，大部分教師竟不知道或者沒聽說過“皮格馬利翁現(xiàn)象”或者“羅森塔爾效應(yīng)”，難怪我們的課堂組織教學(xué)中一些教師用的還是老掉牙的批評、罰站等方法。

2.發(fā)掘小學(xué)語文中的心理健康教育因素

第一，巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。溫馨和諧的課堂氣氛，融洽平等的師生關(guān)系是使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基本環(huán)境保障。因此，教師的課堂導(dǎo)入非常重要，在課堂導(dǎo)入方式上教師可以播放與課文相關(guān)的背景音樂、動畫片。例如，在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時，教師可以播放動畫片，然后讓學(xué)生說出各自的感受，再閱讀課文，放手讓學(xué)生自己解決字詞。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，融情入景，讓學(xué)生潛移默化受教育，角色扮演的過程，本身就是將教育教學(xué)和心理健康教育合二為一。角色扮演帶來的角色體驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生理解感受和創(chuàng)新思維，使學(xué)生置身于自己喜愛的情境、活動中，從而真切體會到課文文本所表達(dá)的信息和情感。例如，在教學(xué)課文《兩只小獅子》時，角色扮演會促使學(xué)生把內(nèi)化的語言、情感通過自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來，演出或說出對課文內(nèi)容的感悟和小獅子的情感反應(yīng)。使學(xué)生身臨其境地與文中的人物對話，引起學(xué)生“從小應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，才能成為有用之才”這樣的情感體驗與共鳴。[4]

3.教師課后評價，在評價中滲透心理健康教育

課后評價環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。作為小學(xué)語文教師應(yīng)正確實施評價，不斷提高小學(xué)生的心理水平。教師的評價活動雖然是為學(xué)生服務(wù)的，但是評價本身就是客觀的。因此，教師在課后評價學(xué)生的過程中應(yīng)注意評價的科學(xué)性。而且，為了促使學(xué)生身心健康，教師的評價內(nèi)容和方式雖然可以不拘一格，但是評價的過程一定要有利于學(xué)生的心理健康。例如，針對極度缺乏自信的學(xué)生，教師需要以鼓勵下的評價為主，用發(fā)現(xiàn)的眼光看到學(xué)生身上的閃光點，用一些鼓勵性的語句鼓勵學(xué)生。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生自我評價。這樣，可以幫助學(xué)生樹立自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。[5]

結(jié)語

兒童在小學(xué)階段，身心發(fā)展處于塑形的重要時期，將心理健康教育通過閱讀這個途徑滲透到這個階段中，是教育發(fā)展的必然要求。所以說，閱讀教育，是增進(jìn)素質(zhì)修養(yǎng)的必修課，它是語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，從始至終的貫穿著整個語文學(xué)習(xí)。同時，閱讀不僅僅讓小學(xué)生的認(rèn)知能力有所提升，更重要的是，在閱讀實踐的時候情感的投入與感受。

[1]馬玉清.讓每個孩子心靈之花悄然綻放——淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[A].國家基礎(chǔ)教育實驗中心心理教育研究中心、韓國韓咨詢協(xié)會、吉林省心理學(xué)會.2015年中國心理健康教育學(xué)術(shù)大會論文集[C].國家基礎(chǔ)教育實驗中心心理教育研究中心、韓國韓咨詢協(xié)會、吉林省心理學(xué)會:,2015:3.

[2]王越.為學(xué)生打開心靈的一扇窗——淺談?wù)Z文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法和策略[J].教育教學(xué)論壇,2014,(40):266-267.

[3]郭月華.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育與創(chuàng)新教育[A]..全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C].:,2005:3.

[4]韋曉敏.讓課堂“孤獨”的小學(xué)生敞開心扉——小學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育的一些做法[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2004,(S1):127-128.

[5]俞曉金.心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透[A].江蘇省教育學(xué)會.中國教育學(xué)會中小學(xué)心理健康教育課題中期研究報告論文集[C].江蘇省教育學(xué)會:,2004:2.