小學語文教學要有“趣”有“味”

孫瓊瓊

（山西省霍州市南下莊礦區小學 山西霍州 031400）

小學語文教學要有“趣”有“味”

孫瓊瓊

（山西省霍州市南下莊礦區小學 山西霍州 031400）

語文教學要有趣有語文味，趣和味相輔相成，語文味是語文教學的根本，是語文課堂的靈魂。語文之趣應該是建立在語文味基礎上的，它是為了引發學生們的興趣的，以期取得更好的教學效果的。

語文教學 樂趣 語文味

“趣”是樂趣，就是你的教學要讓學生感受到快樂，能吸引住學生，讓學生樂于呆在課堂上，跟著你的節奏和引導，去聽說讀寫，體會語文之味，提高語文素養。“味”是語文味，就是教學要守住語文本體的一畝三分地，發出語文教學本色本香之味。二者相輔相成，語文味是語文教學的根本，是語文課堂的靈魂。語文之趣應該是建立在語文味基礎上的，它是為了引發學生們的興趣的，以期取得更好的教學效果的。[1]

一、教師要培養出自己的語文味

教師要飽讀詩書，要知識淵博，知識還要成體系，要足夠的精深。知識儲備上足夠充足，厚積而薄發，就能使教師本身充滿語文味。比如說到雪，教師除了要能詠出“墻角一枝梅，凌寒獨自開”和“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”外，還要能詠出“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”和“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺”。還要知道程門立雪和囊螢映雪的故事。你看，這些詩和故事，都圍繞著“雪”的主題，夠專夠美，充滿了語文味。學生們在聽著這樣的老師，或端正嚴肅或眉飛色舞地講著這樣的東西，怎能不沉浸其中而不知身在何處，從而深深體會到語文之味呢！在這樣的充滿語文味的老師教育下成長起來的學生，還愁對語文沒興趣成績不進步嗎？[2]

教師還要深度閱讀古今中外的名著，特別是中小學課標里指定要讀的名著，要多讀，不能只是粗略地了解內容，還要能根據它們的體裁，作專業性的分析和理解，從而更好地把握它們。比如讀小說，你得搞清人物間關系，弄清主要人物在各種特定的情境下的言行舉止，繼而準確把握人物的形象特點。而一些涉及到科學知識的讀物，你得從說明文角度對其進行解讀，了解其知識，掌握其分寸，體會其絕妙的效果。如此等等。有了上面的努力，教師們就能真正地品味出這些名著之美，體會到這些名著之真，讀出自己的獨到見解。有了這樣的高度，不要說你說的內容，你的舉手投足都會充滿語文味。[3]

語文老師還得有較高的寫作能力，要能寫常寫。要解文章味，君得入其內。各種體裁的都得試一試。寫作中，你才能真正體會到文章與生活間的流與源的關系，才能更深更有序地認識生活和體悟人生，才能深刻領會各種字詞各種手法的運用之妙。有了這樣的準備，老師就是一個真正的語文老師，教學才能豐富多彩又能植根于語文，才能入得語文又能出得語文，從而能解語文之妙又不至于迂腐無用。這便是實實在在的語文味。也只有這樣的老師，才能更準確地解讀文本，引領學生作文。

二、教學內容得有語文味

1.立足語文課本

語文課本本身就自成體系。課文編排循序漸進，每個單元的課文，都是按一定的主題選擇的，都是文質兼美的好文，充滿了語文味。寫作知識和綜合實踐活動，循序漸進，是精美的語文小餐。教學中，只要能立足課本，基本上就保住了語文的本色本味。教師可以發揮，但是要建立在課本之上，是有限度的發揮，不可脫離了文本，去耕了政治、歷史等的田。比如在教學歷史故事《西門豹》的時候，你得立足于課本本身的起承轉合，分析故事的開端發展高潮和結局，立足文本去分析人物形象。可以聯系《史記》里的相關內容說說，從而讓學生更好地了解故事所發生的背景，了解人物的形象。但這些都是補充，對這篇文章的解讀才是主題。如果忘記了這一重點，那就是歷史課了。聯想到當下的很多老師，為了所謂的創新，迎合所謂的改革，什么都談，什么都練，恰恰不談語文課本本身，圍著課本打擦邊球。這樣的教學是舍本逐末，沒有語文味，注定得不到學生們的青睞，也為懂行的老師所不認同。

2.聽說讀寫的設計要圍繞課本知識展開

語文教學，需要培養學生們的語文素養。而語文素養的提高，離不開聽說讀寫四駕馬車的齊頭并進。聽說讀寫，是要圍繞課本知識展開的，服務于對課本知識的識記、理解和引申，是對語文課本的吟詠品味和解讀。同時，聽說讀寫也是語文能力的有機組成部分。教師在對課文準確而深入地掌握前提下，通過聽說讀寫的訓練，幫助學生們深刻理解語文課本知識，體會語文運用之妙，同時又提高了學生們聽說讀寫的能力。這些能力的提高，對一個學生語文素養的促進，是結構性的，關鍵性的。

三、如何讓教學有趣呢

1.語文味的教學本身就有一種知識之趣

知識本身的勾聯漸進，曲折起伏，就充滿了一種樂趣。對這些知識的理解把握，促進了學生們的思維，豐富了學生們的精神世界，提高了學生們對語文對生活對人生的認識水平。這種充實感所帶來的樂趣，是高級的樂趣，學生們一旦享受到了其中之趣，便會自覺在課堂內外去探索尋找。比如一二年級的教學內容，側重于拼音字詞，漸漸地有了淺短的詩歌散文。三四年級的詩歌散文從篇幅到思想深度都有了一定提升，寫作上的要求也越來越高。等到了五六年級，閱讀和寫作，在廣度和深度上都更進了一步。螺旋式的上升，量變到質變，都給了學生們無窮樂趣。

2.教學中可引入一些流行時尚的娛樂性因素

社會發展到一定階段，人們總會有一些趨同性的追求，這些都會反映在人們的生活中，通過媒體、社會生活表現出來。人是一切社會關系的總和。學生們身處校內外的小社會和大社會，耳濡目染，總會接受到社會的繁雜的信息，時尚性娛樂性的東西，總能引起他們極大的興趣。老師們也該主動地適當地去關注這些東西，教學中適度地聯系，或批判之而引領學生，或借題發揮，引導學生掌握語文知識解讀語文課本寫作有內容的作文。因為有了流行、時尚和娛樂因素，學生們便會興趣盎然。筆者在教學《香港，璀璨的明珠》一課時，在引導學生深入文本了解知識體味文字之美時，聯系到時下的旅行風，用到驢友和搭車旅行等名詞，聯系到時下的旅日旅泰的熱潮，講到身體和精神總要有一個在路上，讀萬卷書行萬里路，還講到了陳坤的行走的力量等知識。這些風尚和明星，更進一步激發了學生們對于課堂對于教學內容的興趣，始終跟著筆者的節奏走。積極的情緒，提高了學習效率。

總之，語文教學要在“趣”“味”二字上下足工夫，如此才算抓住語文之魂，也才能抓住“學生”這一課堂主體，從而實現使課堂效率和學生語文素養得到真正提高的目的。

[1]張靜.談小學語文誦讀教學的開展[J].學周刊.2017(05)

[2]梁麗.如何提高小學語文課堂教學的趣味性[J].考試與評價.2012(04)

[3]時春玲.巧用故事 活化課堂——小學語文課堂教學方法探究[J].小學教學參考. 2013(12)