淺談微課在高中數學教學中的應用

李瑞明

（吉林省榆樹市五棵樹高級中學校 吉林榆樹 130400）

淺談微課在高中數學教學中的應用

李瑞明

（吉林省榆樹市五棵樹高級中學校 吉林榆樹 130400）

在高中數學課堂教學中應用現代化的教學技術裝備，可以給課堂注入生機和活力，能夠提高課堂教學效率，提高學生的學習興趣，改變傳統教學的單一枯燥。高中數學是一門比較抽象的學科，對高中生的邏輯思維能力和實踐探究能力具有重要的影響。如何在高中數學課堂中讓高中生掌握知識，是每一位數學教師需要思考的問題。微課作為一種新型的教學技術會給高中數學帶來新的改變。不僅為數學課堂教學做了補充，也適合學生的個性發展。

高中數學 微課 有效運用

隨著社會的飛速發展，數學在人們日常生活和工作中的作用越來越大，人們對事物的計算，數量之間的統計以及相互比較等都需要用到數學知識。學習數學可以提高思維的縝密性和嚴謹性，同時也是優化計算能力和邏輯能力的關鍵。高中數學作為銜接初中數學和大學數學的紐帶，在教學中的地位不可忽視，也為進一步學習其他學科提供必要的支持。高中數學涉及的知識面很廣，包括集合與函數、三角函數、不等式、數列、立體幾何等，這些知識互相結合，會給高中生帶來全方位的數學體驗。[1]

近年來素質教育和新課程改革的不斷深入，給高中數學教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。以視頻和音頻為載體，記錄數學教師精彩教學環節的微課被越來越多的應用，會實現教學互動和反思的有機結合，也是對教學進行糾錯的主要手段。新課改提出：高中數學教師需要轉變傳統教學觀念，從數學知識的傳授者向引導者轉變，以數學教材為基礎進行知識拓展，合理組織課堂教學，創新教學方式，給高中生營造積極愉悅的學習環境，了解學生的差異，尊重學生的想法，運用現代化教學技術裝備提高教學質量。但是，受到傳統應試教育的影響，許多高中數學教師在應用現代化教學技術裝備的時候不能結合教學實際和高中生的具體水平，使學生的聽課狀態總是達不到最佳。本文中，筆者將根據高中數學教學實踐經驗，具體闡述微課在高中數學教學中的應用策略。[2]

一、運用微課時要與數學學科的特點相結合

隨著網絡和計算機技術的發展，高中數學教學中運用微課進行教學成為了普遍的現象。微課將高中數學教學資源融合于視頻之中，圍繞學科的知識點進行展開和延伸，方便了高中生的學習和探索。多媒體技術、信息技術和視聽技術的發展，對高中數學教學是一種推動，有效提高教師的講課效率。但不管微課有多先進，有多少優勢，都是為學生的學習服務的，其優勢也最終在數學教學中體現。因此在運用微課進行教學時需要注意與數學學科的緊密聯系，體現高中數學的概括性和邏輯性的特點。這樣的微課才能更具價值性，才能引發學生圍繞著教學內容來展開主動而積極的探究。比如，在講數列的時候，為了讓學生快速地掌握數列的概念，等差數列、等比數列的定義以及通項公式和前 n 項和公式，我會制作微課視頻，時間不會太長，以 5-8 分鐘為宜，微課視頻不同于傳統的教學課件或者教學案例，更具有針對性和目的性。在視頻中，我設計了定義展示、公式指導和輔助練習三個項目，使高中生在觀看過程中可以做出及時的反應，提高學習的興趣和動力。在微課進行教學的同時，我也會及時征求學生的意見，為以后的教學改革提供依據。為了配合微課教學，我也會讓高中生嘗試用電腦答題，以此提高他們的答題速度和準確率。

二、重視對學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣

正所謂授之以魚不如授之以漁。在新課改以后，高中數學更加具備發展的空間，數學教師也逐漸形成!以學生為本"的教學理念，不再將解題方法直接告訴學生，而是讓學生自己去探索，從而培養高中生的學習技巧和學習習慣。微課沒有具體條框的約束，可以將幽默風趣的視頻呈現給學生，極大地提高學習的積極性，用短視頻的方式進行數學教學，方便學生接受，使學生在學習過程中可以大膽地提出質疑。比如在講三角函數的時候，因為三角函數與以后的教學內容聯系密切，所以為了讓高中生把基礎打好，我會利用微課進行引導教學，把枯燥的教材內容轉換成生動的視頻資源。將三角函數的定義，三角函數的誘導公式，三角函數的圖像與性質以及三角函數的簡單應用等內容展示給學生，讓學生能從總體上對三角函數有深刻的了解。數學教材中列舉的三角函數的公式是日常要應用到的，其中還有一些推導公式沒有列舉出來，我會讓高中生在學習了微課的內容以后分小組去討論，自主學習和探索這些公式，增強學生對三角函數的解題能力。這樣學生經過探究與討論后所得到的就不只是知識點本身，更為重要的發展了學生的思維，引導學生掌握學習方法，讓學生學會探究，學會學習。

三、微課應處于輔助和從屬的地位

無論對于高中生還是數學教師而言，微課都是一次思想改革。微課以其簡短的內容涵蓋豐富的知識點而獲得師生的歡迎。但是，高中數學教師在運用微課的時候要注意到微課應處于從屬地位，把握好教學的原則和學生的實際，始終把教師放在主導地位。有的數學教師錯誤地認為只要運用到微課進行教學就是創新，就符合現代化教學的要求。其實，這種思維是缺乏實際依據的，高中生學習數學的時候不能脫離教師而與機器進行學習，微課不能代替教師，很多數學知識還是需要數學教師與學生互動交流去解決的。同時，還有些教師利用微課視頻完全代替教師講課，這樣的做法也是不科學的，學生成為了教學過程中的看客，沒有調動學習的主動性。比如，在給學生做高考總復習的時候，我通過不斷查閱資料和請教教師，為學生制作一份高水準的微課視頻，視頻中給學生分析高中數學的框架和內在聯系，學生通過思維導圖可以將高中的數學新舊知識有效結合起來，達到高效的學習效果。

綜上所述，隨著教學改革的推進，以微課為代表的教學技術裝備在高中教學中已經得到普及，尤其是在高中數學課堂上發揮著重要作用。數學教師要改變傳統教學觀念，用發展的眼光看待微課，抓住數學學科的教學規律和學生的實際水平，通過運用現代化教學技術為學生營造輕松愉悅的數學課堂，培養高中生自主學習和探究的好習慣。同時，數學教師要調整課堂結構，注重學生的主體地位，提高師生關系，將高中數學課堂進入一個全新的發展時期。

［1］莊迎娟.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].才智，2014（32）.

［2］張自超.微課在高中數學教學中的應用[J].考試周刊，2015（70）.