差異教學在士官職業教育課堂中的應用研究

陳艷紅

（火箭軍工程大學士官學院 山東青州 262500）

差異教學在士官職業教育課堂中的應用研究

陳艷紅

（火箭軍工程大學士官學院 山東青州 262500）

士官學員來自社會的各個階層和部隊的不同崗位，在認知、情感和動作技能領域都存在明顯的個體差異。院校教員應依據差異教學理論制定恰當的教學策略，將學員差異看作教學資源，關注每名學員發展需求，培養高素質的士官人才。

差異教學 士官職業教育 應用研究

士官學員在入伍前，來自社會的各個階層，受教育情況、人生經歷和認知特點各有不同；入校前，則來自部隊的不同崗位，學習專業的理論基礎、任職能力和入校機緣也有差異。院校教員如何根據學員差異實施恰當的教學策略，為我軍培養出高素質士官人才是當前亟待解決的重大問題。［1］

一、差異教學的概念及淵源

古希臘的蘇格拉底最早提到學生的個體差異，前蘇聯維果斯基則提出了“最近發展區”理論。20世紀50年代，美國著名教育學教布魯姆提出了教育目標分類理論，為差異教學奠定了教育學基礎。1983年美國學者加德納又提出多元智能理論，提出了八種智能分類及其在不同的人身上會表現出不同的優勢潛能，從而為差異教學法提供了科學依據和實施方法。21世紀初，美國教育學者湯姆林森出版了兩部差異教學相關著作，認為差異教學的核心是“將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展”。我國差異教學創始人華國棟教授則認為差異教學是“指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。由此可見，差異教學也完全符合士官學員的特點和士官人才培養目標，對提高士官教學質量具有良好的推動作用。

二、士官學員的差異分析

差異教學不僅承認差異，更重視利用和照顧差異，將學員差異看作教學資源，將其列入教學組成部分。因此，教員在授課前必須要認真分析學員差異，為差異教學的實施打下良好基礎。

1.認知領域的差異

首先是文化基礎不同。從學歷層次上來看，同一個教學班次上課的士官學員由初中、高中、中專、大專等多個層次構成，而層次相同的學員則因受教育的地區不同、程度不同而知識水平不一，在專業授課的過程中可以明顯感覺到兩極分化現象已成為士官課堂不容忽視的差異。其次是認知特點不同。有的學員抽象思維和邏輯思維能力強，接受新知快、理論知識掌握比較到位；有的學員則形象思維和動手能力強，上手操作快、裝備操作技能形成較為熟練，但對理論知識卻不敏銳。

2.情感領域的差異

一是入校機緣有差異。有的學員是在報考干部院校失利后才選擇士官學校的，心理落差一旦處理不好，就會導致其學習失去目標和動力；有的學員則入校成績勉強，時時擔心自身基礎差、底子薄，就導致其失去學習的信心和耐心。二是學習興趣有差異。據筆者問卷調查，有58.7%的學員對學習專業表現出濃厚的興趣，認為學好專業有助于今后發展；而34.8%的學員則覺得興趣不重要，一步步跟著教員學就行；有6.5%的學員則對學習完全不感興趣，填寫原因為厭學或畢業分配后不會從事本專業等。

3.動作技能領域的差異

主要指學習習慣和行為方式的不同。主要代表有：理解式學習法，即課前預習、課中聽講與互動、課后復習總結，學員形成了良好的學習習慣，能夠結合實際活學活用；背誦式學習法，習慣于通過背記知識要點的方法來學習新知識，此法也適用于個別理論基礎較差的學員，但思維的主動性、靈活性不夠；合作學習法，學員之間通過成立學習合作小組，建立幫學對子，針對重難點內容進行交流討論，能夠充分發揮優秀學員的特長和優勢，使合作成員在幫助他人的同時，自己也受到啟發和鍛煉。

三、差異教學的實施策略

1.做好差異教學的前提與基礎——專業的教育測查與診斷

差異教學中對學員的測查和診斷是重要前提。孟子說：“權，然后知輕重；度，然后知長短。”差異教學要求教員不能處于模糊狀態，即不能根據個人觀察或經驗對學員做一般推測，而是要對學員做專業的“病源”調查、心理測量及教育測查，要對每個學員的背景狀態、教育起點、發展目標、優勢潛能、學習類型等問題做專業的調查、分析和判斷，理清線索，有針對性地設計教育教學策略。例如據調查，僅有30%的學生記得他們在標準的課堂時間所聽到東西的75%，15%的人通過觸覺學習得最好，15%的人是動覺學習者等等。測查的方法有觀察與記錄、個性心理特征問卷、專業基礎測驗等。

2.關注差異教學的核心問題——課堂分組與教學目標分層

首先，在對學員測量診斷結果科學分析的基礎之上，要按照“文化基礎互補、個性特點相投、特長優勢各有發揮”的原則對學員進行合理分組，組員在一個學期內保持相對穩定，課堂教學都以小組為基本學習單位；其次，要預先對教學目標進行分層設置，呈現梯度性（如基礎、中等、提高等），并預設課前、課中和課后的分層教學活動安排，包括教學內容層次化、教學環節層次化、課堂練習難度層次化和作業布置層次化等，保證每名學員可以根據自身學習的難易、速度、習慣選擇“最大發展區”。

3.抓好差異教學的關鍵環節——多元彈性課堂組織與管理

科學恰當地進行教學目標的分層設置只是差異教學走出的第一步，學員能否達成預設分層目標，與課堂教學中教員的教學組織、教學節奏、內容難度和教學方法有著密切的聯系。教員要在教學過程中，圍繞分層目標根據課前教學策略的差異預設進行差異教學實施。差異教學賦予了教學活動更加多元、更加彈性和更加復雜的特性。可以以KWL教學策略為牽引，即我知道（know）多少、我想知道（want to know）的是什么、我已經學會（1earn）了什么，采用小組合作學習、學員講課、知識競賽、技能比武、專題研討等多樣化的教學形式，鼓勵教學互動、學員間互動，形成每個小組有組織、有分工，每個學員有角色、有事做，人人都有收獲的課堂教學氛圍。

士官學員廣泛存在的差異給集體教學中照顧學員差異帶來了一定困難，但教育本身就是不能用一個規格、一種模式培養學員，因此差異教學在課堂教學的應用和實踐對士官職業教育人才培養具有重要意義，它必定能在實踐中逐漸走向成熟和完善。

［1］ 張娜.大學生差異教學的必要性和可行性研究［J］.青年與社會，2015（05）