淺談幼兒園“以人為本，內涵管理”

胡永紅

（佛山市順德區容桂紅星桂堂幼兒園 廣東佛山 528000）

淺談幼兒園“以人為本，內涵管理”

胡永紅

（佛山市順德區容桂紅星桂堂幼兒園 廣東佛山 528000）

“以人為本”的管理，是指在管理過程中以人為出發點和中心，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性、創造性展開的，以實現人與集體共同發展的一系列管理活動。多年的幼兒園管理經驗告訴我們有效地調動教師的積極性、最大程度發揮其積極作用是幼兒園發展的關鍵。除了靠制度進行管理，還要運用各種策略，實行以人為本的管理。

以人為本 和諧管理 專業化成長

《幼兒園教育指導綱要》的最終目的是創造高質量的幼兒教育，促進兒童的健康成長，但是，新《綱要》所追求的教育理想是需要通過教師的工作去實現的，因此，對高質量幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求，與此同時，《綱要》也表達了對教師的尊重和關懷，這種尊重和關懷的集中表現，就是對教師主體性的肯定和對教師專業成長的期望。

隨著社會的不斷進步，人們越來越意識到幼兒教育的重要性，尤其是到了今天社會快速發展，對幼兒教育的期望更高，盡管是一個普通的家庭為孩子選擇一所幼兒園都會精挑細選，務求選出最滿意和放心的幼兒園，不僅選環境更重要的是選老師，哪一所幼兒園的教師素質好就肯定不愁生源。華東師范大學學前教育研究專家朱家雄教授在談課改時也說道：“課程改革最終能否成功，關鍵在教師身上。”確實，大家都感覺到了幼兒教師這個社會角色的重要性。然而在我們對幼兒教師素質要求日益提高的同時，我們有否關注到幼兒教師的成長發展問題？作為幼兒教師他們對自身的工作價值又有何看法？

作為一名幼兒園的管理者我深深體會到以人為本，和諧管理有以下幾點：

一、幼兒園關心員工，營造融洽、和諧的人際氛圍

我們幼兒園堅持“以人為本”，營造一個有利于造就人才、人盡其才的和諧氛圍，不斷改進職工的生活、工作環境，增強職工的凝聚力，真正體現人性管理思想，才能提高工作效率。幼兒園教師都是女性，她們除了要面對家庭的繁瑣事務，照顧孩子和老人，還要不斷地學習各種新的教育理念和方法，她們既想把家庭照顧好，又想出色地完成工作，教師們的脾氣、性格、經歷、愛好、家庭各不相同，但她們都具有強烈的自尊心，思想活躍、表現意識強，喜歡發表個人見解和特點，針對此，我們堅持做好“四必談”、“四必訪”思想政治工作。即教師工作中受委屈的必談、教師之間鬧矛盾的必談、教師犯錯誤受處罰時必談、教師情緒低沉時必談；教師取得成績獲得榮譽必訪、教師本人及子女、老人生病住院必訪、教師家庭遭遇困難或不幸時必訪，及時摸清她們的“思想脈搏”，恰當地進行感情交流，因勢利導，充分挖掘精神動力，從生活上關心愛護教師、在工作上增強她們的事業心和責任感，同時，對做出成績的教師表揚鼓勵，對工作出現差錯的教師做到幫教及時，認真分析原因，有的放矢的幫助她們認清不足，迎頭改進，對發生矛盾的教師能夠做到正確引導，理順情緒、化解矛盾，增強工作責任感，調動教師干好工作的積極性。

二、幼兒園管理要完善科學的評價、激勵機制，調動教師工作的積極性

管理心理學的激勵理論認為，動機的產生有賴于激勵，有效的激勵來自于合理的評價。因此，要想使教師的作用得到最大限度地發揮，就必須依靠科學合理的評價、激勵機制。

在評價的過程中，要在公平、公正、公開的基礎之上根據每位教師的不同背景將統一的評價標準與個性化的評價相結合，提高評價的準確性、客觀性和可操作性。注重教師評價的動態性和發展性，既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。

在激勵的過程中，多樣化的激勵方式能有效凝聚教職工的團隊精神。例如，引入競爭激勵機制，實施競爭上崗、分層聘用，既給廣大教師以緊迫感，又能有效地調動教師的積極性，最終促進工作質量的提升。再例如情感激勵，它屬于“愛的經濟學”，在以情感人、以情悅人的過程中培植感恩情懷，以感恩凝聚人心，激發團隊不竭的工作熱情。

人人都有渴望表揚和肯定的心理需要，你越表揚，她的工作學習熱情就越高，就越有自信心，思維就越活躍，創造的欲望就越強。如果你給老師一次激勵，她們會還你一個奇跡。所以，管理者不要吝嗇自己的表揚激勵，多給教師創造機會展示自己的能力與才華，激發起他們工作的積極性和創造性，為工作做出貢獻。

三、幼兒園促進教師專業化成長，提升教師的社會地位

在我國，長期以來人們認為帶孩子的活其實并不需要多高學歷，只要有耐性便可，于是許多人認為幼兒園教師的工作是一種平凡、普通的工作，甚至與保姆“簡單勞動”混為一談。一種職業一旦被認定是簡單勞動是任何人都可以隨便干的勞動，那種勞動的價值就會大打折扣，因為社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重，顧明遠說過“如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的”。現實不容樂觀，現在幼兒教師的專業化水平還不高，這也是造成幼兒教師自我感覺社會地位低的一個主要原因。

作為幼兒園的管理者，我認為幼兒園有責任和義務促進教師的專業發展，這既有得于教師本身也是幼兒園發展的需要。教育不僅要滿足全體幼兒的整體和諧發展的需要，而且要滿足每個幼兒個性及特長發展的需要。這一目標的完成，關鍵在于教師。教育對象的特點決定了教師工作的性質，良好性格的培養不是一朝一夕完成的，能力的提高不是單純的在教學活動中實現的，對幼兒的教育是滲透于幼兒一日生活的各個方面。教師的一言一行、一舉一動都可能對幼兒的性格、興趣愛好甚至價值觀、人生觀的形成產生不同程度的影響，這也就決定了幼兒教師的工作絕對不能用科學管理的方式去量化，而應該貫徹“以人為本”的管理思想，采取具體措施來進一步體現人在管理中的作用，變被動的強制性的管理為內化了的民主管理和自律、自勉的管理。讓他們感覺到幼兒教師職業的光榮感，從而感受到自身社會地位的提高。

總之，以人為本，和諧管理是科學發展觀的核心與本質，是當前社會發展的必然要求，每一個公民都應積極貢獻自己的力量，盡到自己應有的責任。今后，我們將繼續遵循此規律，有目的，創新性的開展各項工作，促進幼兒園辦園水平的快速提高，促進社會的和諧發展。