移情：語文課堂的神韻之源

江蘇南通師范學校第二附屬小學（226000） 王玲玲

移情：語文課堂的神韻之源

江蘇南通師范學校第二附屬小學（226000） 王玲玲

移情就是人在體察和了解對象時，把自己的生命和情感外設到對象之中，并為這個對象所感染，使人感到和對象交融合一的現象。教學中，通過移我之情、移人之情、移世界，能給語言文字灌注生氣，是語文課堂的神韻之源。

移情 移我之情 移人之情 移世界

觀語文課，有的課堂，學生激情投入，久久品味；有的課堂，學生無動于衷，咸腌菜一般的索然無味。

究其原因，在于課堂中教師未能有效移情。

運用移情的語文課堂，語言文字充滿生氣，能給事物賦予人的靈魂和心情，讓文字起舞。

一、移我之情

移我之情，就是把自己的感覺、感情移入文字中，或揪心，或歡躍，或馳騁，或迷醉……比如，教學《沉香救母》一課時，沉香習得一身武藝后，就跋山涉水前去解救母親。在此，教師引讀：“一路上，沉香不知（ ），也不知（ ）。餓了就（ ），渴了就（ ）。腳上磨出了（ ），身上劃下了（ ），他一點兒（ ）。”接著，教師引導：“孩子們，如果你餓了，會有什么在等著你？沉香呢？如果你渴了，會有什么在等著你？沉香呢？如果你的腳上磨出了血泡，會去哪里？沉香呢？如果你翻山累了，如果你跨過河流累了，你怎么撒嬌？可是沉香呢？無法想象，少年沉香，他一路上經歷了多少磨難。山高路遠，他一個人扛了；饑渴難耐，他一個人扛了；渾身傷痕累累，他一個人扛了……他獨自一人扛下了多少磨難，卻始終沒有停止前進的腳步，他日夜兼程，因為有一個信念在支撐著他，那就是奔赴華山，解救媽媽。”

至此，教師引導學生成功移情。學生在情感植入的過程中感受到沉香在救母過程中經歷的種種艱辛，也感受到了他那驚天地泣鬼神的堅定信念。

再如，教授《大禹治水》這一課時，為了讓學生體會大禹治理洪水，13年沒有見著自己的孩子的感受。教師移情引導：“孩子們，你們一天沒有見著父親會怎樣？三天呢？一個星期呢？一個月呢？一年呢？”大家議論紛紛。有的說恨不得插上翅膀飛到父親身邊，有的說吃不香、睡不著，有的甚至說干脆就不活了。而大禹的兒子呢？他是13年沒有見著自己的父親。13年，4745個日夜，這是多么漫長和孤獨啊！這里，教師根據學生的生活經驗，移入了離開父親時候的真實感受，再通過時段的對比，讓學生有血有肉地體會到了骨肉分離的痛苦，體會到了大禹一心治理洪水，舍小家，顧大家的偉大人格魅力。

移我之情，深入骨髓地將情感灌入了文字之中。在這里，文字不僅僅是一種符號，它更是一種情懷，感人肺腑、蕩氣回腸。

二、移人之情

移人之情，顧名思義，是把別人的情感移植到文字中，同樣也能將生氣灌入文中，達到心隨文動的效果。比如，在教《“閃光的金子”》這篇課文時，提到主人公徐虎在“特約服務箱”上留言：“凡附近居民水電出現故障，急需當天夜晚修理的，請寫清地址投入箱內，本人將及時提供熱情服務。開箱時間19時。”為了讓學生體會到徐虎不辭勞苦，為居民義務服務的熱情。教師設計了移情環節：“孩子們，晚上19點，在單位勞累了一天回到家中的徐虎，此時，他可能在干什么呢？”學生回答：他可能洗了個澡，躺在沙發上看新聞聯播；他可能吃著冰淇淋，讀著報紙；他可能和家人圍著餐桌，正邊喝著小酒邊品嘗著幾個小菜……”可是徐虎腳還沒到家，19點，他準時開箱就直奔需要修理水電的人家去了。汗水再一次浸濕了他厚厚的工作服。他的心中只有一個念頭：盡快修好居民的水電，在這大熱天，斷水斷電會多么麻煩啊！”

成功地移他人之情，主人公的舉動震撼了學生的心靈，一個大寫的“人”字立在了學生的心田，學生把握了教學重點，突破了教學難點。

三、移世界

移世界就是將外部世界作假想移入教室、課堂中，讓學生有設身處地的感覺，以便更好地理解人物內心。比如，教學《爺爺的蘆笛》這篇課文，教師引導：“現在把我們的教室縮小、再縮小，縮小成爺爺的小閘屋。窗外就是洶涌的大海，一片漆黑，你會是什么感覺？那狂叫的海浪似乎隨時會沖破小閘屋的小門，沖到你的小床上來，卷走一切，你是什么感覺？在幾乎絕望的時候，夜色中響起了爺爺熟悉的蘆笛聲。你似乎看到了什么？是什么感覺？”

把課文中風卷浪涌的海邊場景通過不斷的假想移入課堂。學生們一下子深悟了當時海邊風浪的惡劣和“我”心里的恐懼，此時響起的蘆笛聲是多么的悠揚和平靜，是蘆笛聲給了我勇氣和膽識，經歷了風雨，收獲了人生的道理：不斷地歷練，才能成長。教師成功移世界，催生了學生課堂學習的情感。

移情，是語文課堂的神韻之源。在教師通過多種形式成功移情的過程中，學生的感情噴薄而出，文字活了，語文教學也有了溫度。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）25-052