踐行少教多學，構建高效課堂
——以《山行》的教學為例

江蘇南京師范大學附屬中學江寧分校（211102） 陳麗君

踐行少教多學，構建高效課堂
——以《山行》的教學為例

江蘇南京師范大學附屬中學江寧分校（211102） 陳麗君

改變教和學的方式，是當下課堂教學改革的一項重要內容。要實現學生學習的主體地位，促進自主學習能力的提升，少教多學是一個有效途徑。少教，要求教師抓住課堂的關鍵點，指導方法，用巧力；多學，給學生充分的學習空間，開展預習、交流、討論等活動，提升學習興趣，提高學習能力。

小學語文 自主學習 少教多學

捷克大教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中寫道：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”由此可見，少教多學這種教學模式充分地體現了學生在學習過程中的主體地位，要求教師在教學過程中努力激發學生的學習興趣，做好組織者和引領者，給學生創設自主學習的空間，培養學生獨立學習的能力，提高課堂教學效率。

在課堂教學中，教師應當給學生充分的時間自學、討論，開展自主學習、合作學習，讓學生盡可能多學，教師盡可能少教。

一、精心設計預習單，指導預習方法

預習，即課前的自學，是在教師講授新課之前，學生自主獨立閱讀，初步了解課文，是為課堂學習新知識所做的準備工作。有效的課前預習可以促使學生發現自己理解中的疑難之處，在新課學習中有的放矢，注意力更加集中，聽課效率更高。但是不少教師將預習作業停留在字、詞上面，缺乏對學生進行預習方法的指導，學生缺乏參與、互動，課堂氣氛沉悶、乏味。

因此，教師要精心設計預習單，對學生提出明確的預習要求，注重方法指導，根據學生的預習情況，重點突破學生的疑難點，重在方法指導。

教學古詩《山行》之前，教師可以給學生設計這樣的“預習單”：

1.讀準、讀通、讀熟、背誦詩歌；

2.學會生字，理解新詞；

本課要學會的生字：

易讀錯的字：

易寫錯的字：

應該掌握的詞語：

3.弄清關鍵字詞的意思：

寒山、石徑、斜、白云深處、坐、愛、霜葉、紅于

4.說出每句詩的意思。

這樣的預習作業，從字、詞、句、篇上均對學生提出明確的要求，學生根據自己的實際情況和能力自主學習，對古詩所描述的情境有了初步的了解。

二、精心組織活動，合作交流探究

教師少教，關鍵在于教師要敢于放手，將學習的時間交給學生，使自己成為學生學習過程的組織者和引領者。其中，指導學生進行合作學習是一種非常好的方法。在小組合作學習中，要明確小組內要完成的學習任務，互幫互學，共同提高。這樣做，教師可將一些學生自己可以解決的問題交給小組內的同伴，互相檢查，提高學生學習的積極性。

仍然以《山行》這首古詩的教學為例，學生根據“預習單”上的學習要求進行自主學習之后，教師先要求學生小組內交流“預習單”第1、2題。學生在積極互動的學習過程中，教學相長，均有所得。對“預習單”上的第3、4兩題，教師要求學生在小組內討論學習，由小組長帶領，合作探究，發現問題，解決問題，對能夠理解的達成共識，對有疑問的、意見得不到統一的，標注記號，在全班交流時向教師提問。

在這樣的教學過程中，教師將學習的時間交給學生，將學生的學習變成學生發自內心的需求，將學生引向深入學習、積極學習、探究學習的境界，促進創造性思維能力的發展，培養學生的表達能力和合作交流能力。

三、精心小結課堂，鞏固深化所學

在教學過程中，少教多學強調的是“先學后教，以學定教”。教師要根據學生自主學習的情況，有針對性地進行教學，重點解決學生在閱讀和思考過程中產生的疑惑和不解，教給學生學習的方法和策略。

在《山行》這首古詩的教學過程中，教師設計了這樣一個教學環節來進行收尾工作：這首詩描繪了一幅怎樣的美景，表達了詩人怎樣的情感？可語言描述，可為詩作畫。這樣的設計可謂畫龍點睛，學生用自主學習、合作探究的方式，為古詩配畫。學生完成畫作的過程，正是他們理解和感悟詩意的過程，在這個過程中，對詩意的感受一層層地深入。

教師的少教是為了學生多學，歸根結底是為了學生能夠積極有效地學習，掌握學習方法。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2016）25-069