視障學生隨班就讀支持體系研究*

劉　竹

（大連盲聾學校　遼寧大連　116011）

視障學生隨班就讀支持體系研究*

劉竹

（大連盲聾學校遼寧大連116011）

隨班就讀工作一直是我們研究探討的焦點，本文針對隨班就讀的巡回指導工作中存在的問題進行了探討，并針對“低視力”隨班就讀學生的需要給予了康復訓練，對隨班就讀教師給予了專業培訓等相關建議。

低視力 隨班就讀

一、“隨班就讀”的概念

“隨班就讀”的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》（1988年-1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！薄半S班就讀”的目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學生一起活動、相互交往的同時，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務，以及必要的康復和補償訓練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會，開發潛能，為他們今后自主、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人打好基礎。［1］

二、“隨班就讀”現狀研究

目前“視障隨班就讀”的孩子大部分是低視力，下面是針對“低視力隨班就讀”孩子的現狀進行的分析。

1.缺乏對“功能性視力訓練”的認識

大部分隨班就讀的學生在入學前或是小學初級階段沒有接受過系統的“功能性視力康復訓練”，很多學生的家長認為“低視力”的孩子能夠看得清，但是“低視力”孩子看清的是什么呢？也許他們能夠看清楚對面來了一輛車，但是卻有可能看不清車輛的顏色；總而言之就是家長和孩子對自己的視力沒有充分的認識，并通過相應的訓練對其進行改善和提高。［2］

2.認知水平相對較弱

大部分低視力學生的認知水平都低于同齡的孩子，幼兒期在家長的幫助和引導是低視力孩子生活的主要方式，可是對于明眼的孩子，他們很小的時候就可以獨自完成很多的事情，并且在動手操作的過程中會提出很多的疑問，在這樣的循環中逐步將認知能力不斷提升，想要完成這些“低視力”的孩子是存在較多困難的。到了學校處于同樣的起點上，我們的“低視力”學生就明顯處于劣勢。

3.基礎知識較差

明眼孩子大多會經過“幼兒園”“學前班”的學習，到了小學已經具備了初步的學習能力，基礎知識相對豐富。可是“低視力”的孩子在幼兒期間接受知識訓練的孩子較少，大多處于被家長過度保護的狀態，因此在一年級之前已經形成的基礎知識相對較弱。另外在學習的過程中，由于沒有“輔助器具”的介入，大多數孩子在學習漢字的過程中存在看不清晰的情況，在書寫的時候就不會十分準確，尤其是筆畫、結構較為復雜的漢字。［3］

4.缺乏自信心

隨著在普?！半S班就讀”時間的增加，和明眼孩子的接觸越來越多，有的“低視力”學生會受到普校學生的歧視，言語上會受到傷害；更有甚者遭受暴力行為，導致“低視力”學生越來越內向，不愿與他人接觸。在篩查走訪的過程中就遇見了一名學生，原本學習較好，在班級屬于中上游學生，但是因為承受不住來自其他同學異樣的眼光和言語上的傷害，初一下半年就不再去學校，輟學在家，把自己關在屋里，和父母都極少講話。

5.教師缺乏對“視障”相關知識的了解較少

有很多的“低視力“學生也感受到了來自老師和同學的關愛，在班級排座位的時候，班主任就會特別照顧 “低視力”的學生，會對班級的同學進行教導教育，積極將班集體帶向良好的一面發展，讓我們的“低視力”學生感受到了來自他人的關愛。但有時由于隨班就讀教師缺乏對“視障”相關知識的了解導致并沒有將這樣的關愛發揮到極致。

三、“隨班就讀”實施建議

1.提供隨班就讀學生康復訓練

為了讓“低視力”學生更好的進行隨班就讀，我們應該提供系統的康復訓練，首先對學生進行系統的前期評估，根據評估結果與家長、班主任互相討論以確定學生的個別化康復計劃，進行階段性康復訓練，并根據學生實際的需求進行適當的調整。使隨班就讀學生在用眼、運動、認知、感知等方面的能力有所提高，與此同時我們還要盡可能的發現學生的潛在能力，促進其全方位發展，為日后的職業規劃打下良好的基礎。

2.提高隨班就讀教師的專業能力

端正隨班就讀教師對“低視力”隨班就讀學生的態度，堅決杜絕不管不顧、過度關照等不利于學生身心發展的行為。對隨班就讀教師進行溝通，促使隨班就讀教師對隨班就讀學生形成正確的認識，這樣才能幫助隨班就讀教師克服工作上的困難，對隨班就讀學生有正確的有態度和認識，促進隨班就讀工作的正常開展。

對隨班就讀教師進行特殊教育理論和心理知識的培訓，讓每一名隨班就讀教師都成為相對專業的“特殊教育教師”，在班級管理上滿足隨讀學生的“特殊需求”，在課堂上照顧到隨讀學生的“學習能力”，在課后盡可能及時對隨讀學生進行“心理疏導”。只有提高隨班就讀教師各方面的知識與能力才能使“隨班就讀”工作落到實處，正確詮釋“全納教育”的內涵。

3.為“低視力”隨班就讀學生配備適合的輔助器具

在巡回指導中我們發現由于學生的視力受損程度不一樣，在隨班就讀中存在不同的需求，資源中心要充分掌握對隨班就讀學生的資料，根據學生的不同需要為學生提供視功能輔助器具，如遠近助視器、近用助視器、單筒望遠鏡，放大鏡、手持式助視器等。滿足“低視力”學生的需要，將隨讀學生的困難降到最低。

4.注重培養學生良好的人際交往能力

良好的人際關系是隨班就讀學生能否進行有效學習交往的關鍵，我們要盡可能的為隨讀學生創造良好的人際交往條件和環境。

首先對隨讀學校的學生進行正確的引導，幫助他們正確認識并對待隨班就讀的“低視力”學生，不歧視、不嘲笑，設身處地的感受他們的情感與需要。另外，積極的班級氛圍也是極為重要的，隨讀教師和學生要多為隨班就讀學生提供展示的機會，肯定他們的進步，幫助他們一步步走向成功。這樣對培養“低視力”隨班就讀學生的自信心是很有好處的，為其日后獲得更大的成功奠定了良好的情緒基礎。

［1］肖非，中國的隨班就讀_歷史·現狀·展望. 中國特殊教育，2005，3.

［2］華國棟，殘疾兒童隨班就讀現狀及發展趨勢. 中國特殊教育，2003，2.

［3］夏峰，普特融合推動隨班就讀上海教育出版社2010，10