數學課堂中怎樣培養學生自主學習的能力

李　英

（大連市金州區大魏家街道中心小學　遼寧大連　116110）

數學課堂中怎樣培養學生自主學習的能力

李英

（大連市金州區大魏家街道中心小學遼寧大連116110）

《數學課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主探究、合作交流的學習方式。這就要求教師在教學中體現新課程理念，培養學生的自主學習能力，不僅要關注學生獲得了多少知識，更多關注學生學習過程與學習方法的掌握和學生情感態度與價值觀的提升。現在，結合教學實際，談談在數學課堂教學中怎樣培養學生自主學習的能力。

一、擺正教師與學生的關系，為學生的自主學習營造氛圍

課堂教學中，必須建立起平等、民主的師生關系，創設一種和諧融洽的課堂氣氛，是發展學生自主學習的保障。例：教學 “兩位數乘三位數豎式計算”時，讓學生讀題，根據已知條件，引導學生提出數學問題，再指導學生列出算式：114×12=，之后，引導學生用自己的方法算出結果，并給充分時間讓學生在組內交流算法。最后，全班交流算法，并強調豎式計算的方法。在學生回答問題時，應不失時機地給予表揚和鼓勵，尤其對那些回答不上來的學生，要鼓勵。課堂中總以熱情的、有啟發而又有風趣的語言激起學生積極參與的欲望，讓他們感覺到“說錯了，也不會挨老師批評”的安全感。再加上“你想的對”、“你真了不起”等一次次的表揚聲，更讓學生感到老師對自己的信任和表揚，讓學生情不自禁地要求自己用課堂上最棒的表現來回報老師。總之，課堂上給學生創設了和諧、愉快的學習氛圍，學生自主探究知識的積極性提高了，從而培養了學生自主學習的能力。

二、調動多種感官，讓學生動手、動口、動腦參與教學的全過程，培養自主學習能力

教學活動是師生雙邊活動，而教師的主導作用，主要表現在調動學生的多種感官，引導學生動手、動口、動腦參與數學學習全過程，從而激發學生的學習興趣，產生了強烈的求知欲，學生就會自覺地進行學習，提高教學效率 。根據兒童這個心理、生理的特點，我在教學實踐中，充分調動學生的多種感官，讓學生動手、動腦參與學生活動過程中，從而使學生在40分鐘授課時間內，運用多種感官進行學習，提高了學習效率，也培養了自主學習的能力。

在教學 “數萬以內的數”時，學生由于年齡特點，對萬以內數的理解比較抽象，所以，我利用學生手中的計數器讓學生自己動手數一數。首先讓他們一個一個地數，知道10個一是十；再讓他們一十一十地數，知道10個一百是一千，就這樣再及時啟發學生問：“那么一千一千地數，10個一千是多少？”學生經過自己動手操作，得出結論：10個一千是一萬。通過這樣動手、動口、動腦的訓練學生，很自然地也很容易地弄懂了本課的學習知識，培養了學生自主學習的能力，從而使學生養成了自主學習的習慣。

三、根據教學內容特點，保證學生自主學習的時空

培養學生的自主學習能力，一定要給學生提供充分的時間和空間。因此，課堂教學中，教師應根據教學內容的特點，學生的知識基礎和認知水平，把能“放”的內容，放心、放手交給學生，為他們提供獨立思考、獨立解決問題、獨立獲取知識的時間和空間。在教學“萬以內數讀法”時，是按這樣環節設計教學過程的：先將調查生活中熟悉的數據板書在黑板上，讓學生試著自己讀一讀后，再引導學生驗證——指導學生把板書的數據按數的特點進行分類，有的學生按數位把這些數據分成兩位數、三位數、四位數；有的學生則按有零和沒零分成兩類；還有的學生在這個基礎上分成“中間有零的”，“末尾有零的”，“沒有零的”三類。然后，讓學生找出自己感覺有點難讀的數，先獨立想一想，后指導在小組內交流交流，再讓全班學生交流自己的讀法，從而得出“中間不管有沒有幾個零都只讀一個零”的讀法。（較難的數——中間有零的數重點指導，其它數據學生掌握不錯。）在這種活潑、生動的課堂氣氛中，學生感到了數學學習的樂趣，激發了學生學好數學的動力，并養成了自主學習的能力。

四、巧設教學的環節，為學生的自主學習創造條件

從現代教學論的觀點看，教學過程既是學生認知過程，又是學生思維的發展過程。數學教師的主要任務，就是為學生設計學習的情境，提供全面、準確的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，這樣既掌握了數學知識，又提高了自主學習的能力。如：在教學加減法與乘除復合應用題時，筆者是這樣設計的：

⒈精心設計復習題，為學生主動進行新知識的學習做好準備。復習舊知，是為了學習新知鋪路搭橋。

⒉教學時采用先試后評的辦法，有助于發揮學生的主體作用，使學生學會自主學習。要培養學生的創新精神和創造能力，教師首先要為學生營造一個生動活潑、主動學習的氛圍，把學習的主動權交給學生，對學生的想法、做法給予鼓勵，激發學生的創新動機，給學生提供創新的保證。

⒊例題與準備題加以比較，有助于知識的深化，提高自主學習效果

在學生把例題做出后，我引導學比一比、議一議：例題與復習題與什么區別與聯系？通過學生的觀察、回答，使學生進一步明確：解答例題的關鍵所在，使知識更深刻化。這樣讓學生通過思考和議論得到結論，不僅有利于學生掌握知識，還培養了學生思維深刻性等良好的思維品質。

⒋學生自己進行課堂小結，既有助于知識的鞏固，有可使學生的自主學習能力得到提高

在學生解答出例題后和把例題與準備題比較的基礎上，引導學生結合板書想一想：這節課我們學習了什么知識？解答的關鍵是什么？讓學生回答，相互補充，力求完整正確，通過學生歸納本課內容，使學生更清楚地知道今天這節課到底學了什么知識——加、減法與除法復合的應用題。通過對解題關鍵的歸納，使學生對這類應用題的條件、問題以及解決方法的理解更加深刻。自己小結、相互補充、共同完善，比教師小結更易于被學生所接受，同時，也更有利于學生自主學習能力的培養。

總之，在小學數學教學中，我們教師應該按照新課程的要求，營造寬松和諧的教學氛圍，給予學生自主學習的機會和探究的時空，促使學生養成主動學習的良好習慣；突出學生的主體地位，引導學生主動參與學習活動，讓學生親自經歷和體驗知識的獲得過程。這樣，學生的自主探究能力就得到培養，從小養成自主學習的好習慣。