信息化背景下重點中學思想政治的個性化教學

鄭曉梅

（湖北省黃石市二中　湖北黃石　435000）

信息化背景下重點中學思想政治的個性化教學

鄭曉梅

（湖北省黃石市二中湖北黃石435000）

一提到重點中學，人們會非常自然的將它們與高考分數聯系起來。很難將教學創新或新型的教學研究與重點聯系起來，而隨著新課改的推進，我們也在不斷地追問教學改革與教學成績的關系，本文就新的教學理念，新的教學思想在日常教學中所起的作用進行闡述，希望能夠為一線的教學服務。

重點中學 信息化 思想政治 個性化教學

一、信息化的大背景推進思想政治的個性化教學的開展

當前信息技術正以驚人的速度改變著人們的工作、生活、學習。教育信息化被寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，并明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息化以前所未有的方式改變著我們的教學理念，教學手段和教學平臺。高中的思想政治教學作為一門是與現實聯系十分密切的學科在這一背景下研究是十分必要的。當然對于這一方面的研究，國內教育界的學者從各個方面的進行了深入的探討，所以本次研究選擇了這一背景下當前大家研究相對缺失的部分。［1］

一提到重點中學，會非常自然的將它們與高考分數聯系起來。很難將教學創新或新型的教學研究聯系起來，新的時代背景，催生新的教學理念，而新的教學理念引領新的教學實踐，思想政治的個性化教學在信息化背景下給學校帶來了新的發展機遇。［2］

個性化教學是適應性教學。它要求教學安排適應個別差異的環境條件，創設相應的情景，建構相應的課程知識以及建立相應的評價制度。其實質是使教師和學校管理者嘗試適應學生的教學。

個性化教學是分化教學。它強調以異質分組的形式來調整班級內部的個別差異，以實現思想政治的個性化教學。而這種異質分組的依據主要是學習風格的不同。［3］

個性化教學是全納性教學。這主要體現在教師尊重不同學生的稟賦水平，期望和支持所有學生持續成長，為全體學生提供在不同困難程度上形成基本理解力和技能的機會，為全體學生提供同樣吸引人和重要的學習任務。其本質是教師使學生理解每一門學科的基本概念、原理、技能。其過程是促進每一個兒童的個人成長和成功的過程。［4］

系統地教與學會學習的策略，使學生最終成為學會學習的人的教學活動。策略教學是從終身教育讓位于終身學習的觀念出發，突破傳統教學的狹隘內涵，培養學生自主學習能力、意志品質和良好的學習心向。從培養“全人格”的目的來說，策略教學是適應其目標結構中的“學會學習”的重要教學模式。［5］

在新課標背景下的思想政治教學與現實的生活越來越密切，實際的教學過程中，不是一味的灌輸，一味的強調知識點的重要性，而忽略了學習本身的意義，這樣有悖與“以人為本”的教學理念，因此，個性化教學勢在必行。

二、高考備考與人才培養的相得益彰助力思想政治的個性化教學的推進

1.利用信息平臺打造出較為完備的具有特色的思想政治教學設計方案

教案的功能在于設計教學，在某種意義上說，教師寫教案的過程，就是描繪課堂教學設計藍圖的過程，教案就是課堂教學的設計藍圖，然而，長期以來，我們在這個問題上卻存在著嚴重的偏差，即普遍把教案的功能定位在課堂教學的具體實施上，一個詳細的教案幾乎就是一個課堂實錄，教案作為課堂教學設計藍圖的功能基本被忽視了。增加教學設計的靈活性和指導性。重新定位教案的功能，真正發揮教案指導課堂教學的作用。

高考備考對于重點高中而言，依然是重中之重，高三年級的政治老師結合了實際的教學工作，在信息化的幫助下，形成獨屬于自己的個性化的教學設計。新一輪的高考改革，已經明確了質教育內涵，但目前的個性化，主要還集中在知識學習層面，采取適合每個個體的學習方式，提高其學習成績，而真正的個性化，則是根據學生的個性、能力，因材施教，促進學生個性和能力提高。落實中學的辦學自主權，作為高中的老師需要正確地理解高考改革的方案，在高考改革的大背景下，通過思想政治的個性化教學的研究來形成高考備考的優化方案，在推進高考改革過程中，實現學校的轉型發展。［6］

2.信息化背景下讓思想政治教育為學生創建一系列個性化的培育機制

信息化背景下的教學更好的突出自身的教學個性。思想政治除了作為高考科目，通過個性化的教學能夠更好地幫助學生完成高考外，做好個性教學研究，對于學生的思想和能力的培育也有著非常重要的作用。信息化基于它獨特的認知模式，將過去灌輸式的教學模式轉變為真正能夠體現以人為本的教學理念，打造服務與教與學主體的自由發展，從而形成更加新的發展模式。因此，這種轉換也是對未來課堂教學發展的應對，更是對其教學本性的一種回歸，促使其從以往的重教輕學中解放出來，關注“學”的研究，努力找尋一種教與學最契合的關系，從而生成出一種最適合學生發展的教學形態。3而課堂教學對各種關系的疊加，將使教學論的研究對象越加復雜化，一定程度上擴大了教學研究的范圍。［7］

進入21世紀，我們的社會在發生著劇烈的變化，而高中思想政治教育在這樣的背景下出現了許多新情況、新問題，舊的觀念受到了很大的沖擊，在信息化的模式下，學生會接觸到更廣闊的空間，這加大了我們的教育難度。現今的網絡具有虛擬性、開放性、自由性特征導致學生接觸到各種思想灌輸與觀念。而中學生的知識閱歷相對有限他們的三觀容易受到網絡的巨大影響。因此在信息化背景下我們可以通過網頁、網上心理工作室，論壇等方式來幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過與學生無年齡代溝的交流來。這讓思想政治教育的范圍由課堂引申到生活中去，讓負有正能量的思想引領中學生的成長。［8］

3.信息化助推高中思想政治教師的教學個性化成長

思想政治的個性化教學與教師的個性成長有著密切的關系。教學風格的形成與人的個性特點密切相關，思想政治教師只有具備了鮮明的個性特點，才有利于形成獨具特色的教學風格。才能幫助學生完成高考的要求和思想的發展。我們促進教師專業發展，要使教師教學特色鮮明，風格彰顯，就要積極開發教師的個性資源，讓教師張揚個性，發展個性，使教師能結合自己的個性來發展優勢特長，能根據自己的特點量身定制，形成具有自己特色的教學風格。這樣，才有利于教師向個性化、差異化方向發展，才能使教師各顯所長，風格突出，特色鮮明；才有利于學校流派紛呈、方式多樣、風格各異、多姿多彩，呈現出百花爭艷、百花齊放的欣欣向榮景象。

三、新課改的契機讓思想政治的個性化教學勢在必行

在新一輪的教育改革背景下，為高中思想政治教育改革提出了更高的要求，傳統的堅持與理念的創新使我們的教學遇到了更多的問題和困難，我們必須并結合學校的實際分析原因，對癥下藥，探索出思想政治教學的新發展。因此在這一背景下，思想政治教育只有采取相應的措施實施個性化的教學理念，才能保持重點中學在改革中不被淘汰，并得到更好的發展契機。［9］

［1］《多元智力教與學的策略》（萬千教育）（美）坎貝爾（Campbell，L.）［M］迪金森著霍力巖等譯中國輕工業出版社2004.1

［2］《日本中小學教育中的個性化學習：經驗、問題與啟示》劉學智［J］，范立雙《比較教育研究》2006.2

［3］《美國中小學“差異教學”發展狀況研究概述》［J］ 姚穎楊楨貞《外國中小學教育》2010.9

［4］《每一所學校都是潛在的特色學校：關于特色學校的七點認識傅國亮《人民教育》2009.3-4［J］

［5］《個性化教學設計與實施策略》熊梅王艷玲艾慶華《課程、教材、教法》［J］2011.8

［6］《個性化教學模式的實踐探索》王庭波，劉艷平《課程、教材、教法》［J］2011.8

［7］ 《個性化教育在當代西方國家的實踐及我國的發展選擇》［M］孟祥林《江蘇大學學報（高教研究版）》2005.7

［8］《教育國際化、本土化與學校個性化》［J］蔡克勇《湖南師范大學教育科學學報》2002.9

［9］ 趙秀文，鞏曰光.從實體思維到關系思維—當代教學論研究的新走向［J］.當代教育科學，2009，（5）：31-33