“五育人”機制在促進學(xué)生全面發(fā)展中的作用

□邵磊

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“五育人”機制在促進學(xué)生全面發(fā)展中的作用

□邵磊

【摘要】實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義的重要內(nèi)容之一。新形勢下，黨和政府非常重視高校宣傳思想工作在人才培養(yǎng)中的重要作用，提出了“教書、實踐、科研、管理、服務(wù)”相結(jié)合的育人機制。這就需要高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】五育人；全面發(fā)展；實踐育人；科研育人

2015年1月19日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“立足學(xué)生全面發(fā)展，努力構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，形成教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”“五育人”機制的提出，以學(xué)生為中心，完善了大學(xué)生培養(yǎng)的理論體系，豐富了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。對于新形勢下高校大學(xué)生的全面發(fā)展，對于教書、實踐、科研、管理、服務(wù)等五方面相協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，具有重要的指導(dǎo)意義。

一、“五育人”機制的重要意義

“五育人”是對過去“三育人”的繼承和發(fā)展。在1996年的全國教育工會上，首次提出“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的三育人概念。2015年，新增了“實踐育人和科研育人”，目的在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人模式，以培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實踐和創(chuàng)新研究能力，有著重要的現(xiàn)實意義。

1.增強學(xué)生的社會責(zé)任感

大學(xué)生是重要的人才資源，是國家社會主義建設(shè)事業(yè)的重要力量。大學(xué)的功能，不僅僅是授業(yè)，更需要傳道；既要教會學(xué)生專業(yè)知識，又要培養(yǎng)他們的集體主義情懷和社會責(zé)任感。這有助于學(xué)生踏入社會后愛崗敬業(yè)，踐行社會主義核心價值觀。

2.增強學(xué)生的創(chuàng)新精神

江澤民同志1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進，就永遠難以擺脫技術(shù)落后的局面。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”作為國之棟梁的大學(xué)生，要增強他們的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們善于思考，敢于懷疑，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活過程中遇到的問題，并想辦法解決之。

3.增強學(xué)生的實踐能力

在當(dāng)前就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出的形勢下，“用工荒”和“就業(yè)難”同時并存，原先重理論的教育模式，已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要。高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是為了向社會培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膶嵱眯腿瞬牛员銓W(xué)生畢業(yè)后能夠順利適應(yīng)工作崗位，這就需要加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，盡可能減少“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

4.提升學(xué)生的科研能力

當(dāng)今世界各國的競爭，是以經(jīng)濟與科技為基礎(chǔ)的綜合國力的競爭，歸根到底是教育和人才的競爭。目前，我國科技進步對經(jīng)濟貢獻率為39%。而世界各國科技貢獻率平均為45%左右，創(chuàng)新型國家的主要標(biāo)志是科技進步對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率70%以上。2006年，我國出臺了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020年)》，確定到2020年，全社會研究開發(fā)投人入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重提高到2.5%以上，力爭科技進步貢獻率達到60%以上，對外技術(shù)依存度降低到30%以下，本國人發(fā)明專利年度授權(quán)量和國際科學(xué)論文被引用數(shù)均進入世界前5位。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)，不能只停留在口號上，更需要高校在育人方面整合多方資源，促進學(xué)生科研能力的顯著提升。

二、高校在育人工作中面臨的現(xiàn)狀

新形勢下，網(wǎng)絡(luò)信息的快捷化、思想的多元化以及90后成長環(huán)境的新變化，都對高校育人工作提出了很多的新挑戰(zhàn)。重理論、輕實踐，重灌輸、輕互動，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)不足等問題已經(jīng)在大學(xué)生的培養(yǎng)過程中凸顯。這就需要從教師和學(xué)生的不同視角，總結(jié)出國內(nèi)外著名高校在育人方面經(jīng)驗和不足，以便有針對性地創(chuàng)新我國高校人才培養(yǎng)的新途徑和新方法。

1.育人上重理論、輕實踐

前復(fù)旦大學(xué)校長楊福家認(rèn)為：“中西方教育最大的差異是，西方教育傾向以學(xué)生為中心，中國教育在很大程度上是以教師為主導(dǎo)。”當(dāng)今的中國高校課堂上，絕大多數(shù)老師還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式進行授課，老師在上面滔滔不絕地講理論知識，學(xué)生在下面似懂非懂地聽。缺少互動和實踐，使得課堂氣氛很異常沉悶。最近幾年國家發(fā)布的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，注重應(yīng)用實踐的高職高專就業(yè)率一直超過本科生和碩士生，多少反映了高校本碩教育重理論、輕實踐的現(xiàn)實。

2.教師忙科研、輕教學(xué)

楊福家認(rèn)為：“目前國內(nèi)高校對于老師的評價標(biāo)準(zhǔn)，普遍是論文第一。大多數(shù)大學(xué)老師是以教書、寫論文為本，每年到了年末，學(xué)校就以你寫過多少論文來評判你。這樣的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓老師怎么去真正做到以育人為本？”

目前，高校教師在職稱評定、職務(wù)晉升方面，科研占到了決定性的比例。很多老師整日忙著申報課題、寫論文、報賬，很少有時間認(rèn)真地備課、專心地上課、耐心地與學(xué)生互動。師生關(guān)系日漸疏遠，也使得有的學(xué)生甚至不知道自己的老師長什么樣，叫什么名字，師生之間關(guān)系的冷淡可見一斑。

3.課堂上重灌輸、輕互動

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道先生認(rèn)為，“學(xué)問學(xué)問，是學(xué)習(xí)問問題，而不是學(xué)習(xí)答問題。”國內(nèi)的大學(xué)課堂，主要還是以老師講課為主，很多老師在課堂上照本宣科，很少與學(xué)生進行互動，即使有互動，也只是提個簡單的問題。在港澳、歐美地區(qū)高校，老師講課就比較靈活，完全以學(xué)生為中心，他們可以把課桌打亂，大家圍成一圈討論，也可以去田野里去現(xiàn)場實踐教學(xué)，時刻培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.學(xué)生工作重管理、輕服務(wù)

國內(nèi)高校的學(xué)生管理部門為學(xué)生處，注重對學(xué)生日常行為的管理；國外大學(xué)的學(xué)生管理部門為學(xué)生事務(wù)處，注重對學(xué)生事務(wù)的服務(wù)。在國內(nèi)，因為考慮到安全穩(wěn)定，高校對大學(xué)生管得太多，以至于高校輔導(dǎo)員成了“高級保姆”和“救火大隊長”，像平時學(xué)生遲到、曠課、學(xué)生課外活動等本應(yīng)是學(xué)生自己的事情，老師都要去干涉，結(jié)果輔導(dǎo)員整日忙于學(xué)生事務(wù)，卻忽視了對學(xué)生的思想引領(lǐng)。

5.學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識不足

2014年700多萬人的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，僅僅占1%左右。而這1%的大學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)成功率不足10%。這個比例與國外的大學(xué)畢業(yè)生相比，已經(jīng)是很低了。其中很大的原因是我們傳統(tǒng)的育人模式里，很少對大學(xué)生傳授真正有用的創(chuàng)業(yè)教育和實踐場地。僅靠就業(yè)指導(dǎo)課的理論知識，是不能培育出具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)畢業(yè)生的。另外，被動的學(xué)習(xí)，目標(biāo)不明確，動手能力差，專業(yè)知識薄弱等現(xiàn)象，都嚴(yán)重制約了大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。

6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、科研能力差

受應(yīng)試教育的影響，不少大學(xué)生入校后，適應(yīng)不了沒有家長和老師管教的生活，不能合理利用自己的學(xué)習(xí)時間。本科生中，能寫學(xué)術(shù)論文者極少，能發(fā)表學(xué)術(shù)論文者更少。就是碩士研究生，很多人也是連最基本的科研方法、論文格式、行文思路都不懂，這就導(dǎo)致“學(xué)士不學(xué)、碩士不碩、博士不博”的怪現(xiàn)象。一方面是因為部分學(xué)生就是來混文憑的，并不打算走科研之路；另一方面，高校在培養(yǎng)大學(xué)生、研究生的過程中把學(xué)生管得太死，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，結(jié)果培養(yǎng)出了不少“高分低能”的學(xué)生。

三、“五育人”機制在學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)用

“五育人”的提出，使高校在人才培養(yǎng)的方式和觀念方面，上升到了一個全新的高度。1845～1846年，馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中第一次明確提出了“人的全面發(fā)展”的概念。在170年后的今天，回頭再看馬克思主義的這一基本原理，仍具有重要的指導(dǎo)意義。“五育人”長效機制的提出，就是對“人的全面發(fā)展”學(xué)說的繼承和發(fā)展。這就需要我們的教育工作者在實際的教學(xué)管理中認(rèn)真去落實，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)者。

1.做好教書育人，促進學(xué)生掌握過硬的知識技能

2015年12月3日，北京大學(xué)舉辦通識教育講壇，校長林建華為學(xué)生做第一講。他說，知名的教授要以給本科生上課為榮，學(xué)生的激情對教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)造非常有益。要鼓勵不同學(xué)科的教師聯(lián)合為低年級開設(shè)前沿和跨學(xué)科的課程，鼓勵教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)課程的基本要求，課堂教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在研討和探究問題上。

如果高校有越來越多的教授愿意投入到課堂授課中來，既給年輕的老師帶好了頭，又能“保持學(xué)生對任何新事物的好奇，確立探究根源的動力、信心和能力”。教師在上課前要認(rèn)真地備課，搜索和課本內(nèi)容相對性的最前沿的知識，以彌補課本知識的滯后性；上課時要精神飽滿地授課，理論聯(lián)系實踐，以學(xué)生的興趣點為中心，調(diào)動學(xué)生的課堂積極參與性；課后，要認(rèn)真批閱學(xué)生的作業(yè)，全身心地為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，使大學(xué)生掌握過硬的科技知識，增加社會責(zé)任感。

2.做好實踐育人，促進學(xué)生的實踐能力

大學(xué)畢業(yè)生走進社會，有很多學(xué)生在工作方面并不順利，原因之一就是實踐動手能力較差，所學(xué)的理論知識與實際工作差距較大。教育工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方法，從以前培養(yǎng)考試型的學(xué)生，轉(zhuǎn)變到當(dāng)前及今后培養(yǎng)理論和實踐能力并重的復(fù)合型人才的道路上來，把教學(xué)從以室內(nèi)課堂教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變到與實踐場合相結(jié)合的授課模式上來，以加強學(xué)生的實踐能力。

3.做好科研育人，促進學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)研究思維

德國教育家威廉·馮·洪堡（Wi1he1m von Humbo1t）明確主張：在現(xiàn)代社會里，大學(xué)的職能不僅僅是從事教育，它還同時必須從事研究，應(yīng)該以教學(xué)和研究的結(jié)合，來給學(xué)生提供一種人本主義的教育。

我們的大學(xué)非常重視教師的科研，科研項目、科研論文在教師的晉升和職稱評審方面，占到了支配性的地位。但大都不重視學(xué)生的科研，特別是本科生的畢業(yè)論文，基本上都是拼湊的、復(fù)制的，有的學(xué)生學(xué)士學(xué)位里，沒有一個創(chuàng)新點，每年都有部分學(xué)生因為論文的查重不過關(guān)而沒能及時獲得學(xué)位證書。

北京大學(xué)校長林建華建議，為新生開設(shè)更多的研討課程，鼓勵學(xué)生盡早盡可能多地參與學(xué)術(shù)研究活動。科研活動是一種特殊的認(rèn)識和實踐活動，它對于正在學(xué)習(xí)從事這一活動的人來說，具有培育良好的思想品德的特殊功能。科研活動作為一種搜集信息、加工信息和創(chuàng)造信息的認(rèn)識活動，對人的思想觀念無疑具有很直接的影響。因此，大學(xué)老師要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，堅持圍繞教學(xué)搞科研，鼓勵科研反哺教學(xué)，積極吸收和引導(dǎo)學(xué)生進入科研訓(xùn)練計劃，充分發(fā)揮大學(xué)的科研育人作用。

4.做好管理育人，促進學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

管理，對于學(xué)生日常事務(wù)性工作來說，是一個老生常談的新課題。怎樣通過思想政治教育、專業(yè)教育來更好地促進學(xué)生管理工作，是個系統(tǒng)工程。但有管理，就會有對立情緒。做好學(xué)生的管理工作，需要學(xué)工隊伍的老師們具備正確向上的思想政治素質(zhì)、高超的應(yīng)變素質(zhì)、嫻熟的處理技巧、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的身體素質(zhì)、淵博的知識素質(zhì)、融洽的人際關(guān)系，具有愛心和奉獻精神、超前捕捉信息的能力，以面對國際化、法制化、市場化、文化多元化背景下學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，促進學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.做好服務(wù)育人，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展

美國學(xué)者查爾斯·范海斯（Char1es Van Hise）認(rèn)為：教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。在港臺和歐美的高校，學(xué)生事務(wù)處的主要職責(zé)是以學(xué)生為中心，做好服務(wù)育人工作。學(xué)校的各級機構(gòu)里，都有學(xué)生代表，征求學(xué)生意見，傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)校很少干涉學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的具體事務(wù)，只是在學(xué)生遇到困難時給于幫助，讓學(xué)生養(yǎng)成自我活動、自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我服務(wù)的好習(xí)慣。我們的高校，需要積極借鑒國外大學(xué)的先進服務(wù)理念，在后勤管理、教學(xué)設(shè)施、師資隊伍、心理干預(yù)、資困助學(xué)等方面，加大資金投入力度和工作人員的服務(wù)質(zhì)量，讓學(xué)生身心健康地去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。

教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人，是一個有機聯(lián)系的整體，五者相互依存，相互促進，相互協(xié)調(diào)，一起形成了學(xué)校、教師、學(xué)生之間的合力，有利于高校人才培養(yǎng)體系的探索和完善。

目前，我國的教育事業(yè)正處在轉(zhuǎn)型期，國內(nèi)很多著名的大學(xué)，在世界高校的排名，正快速地上升。很多地方高校，也正在制定“十三五”的育人目標(biāo)，在教育國際化的背景下，努力地提升著自己的綜合實力。“五育人”機制的提出，為高校在“十三五”及今后更長一段時間內(nèi)的發(fā)展，指明了前進的方向，這也是我國在新世紀(jì)、新形勢下“人才強國”戰(zhàn)略的重要舉措。相信，在中華民族走向復(fù)興的進程中，將會有越來越多的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生踏入社會，參與到國際化的競爭合作中，為祖國的富強、民主、文明、和諧而努力奮斗著。

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（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號：G641

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0110-03

作者簡介：邵磊，碩士，重慶工商大學(xué)計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院講師。研究方向：大學(xué)生思想政治教育。