無償獲得國家助學金對學生心理行為影響探析

□劉浩

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無償獲得國家助學金對學生心理行為影響探析

□劉浩

【摘要】國家助學金的評審和發放是一項促進教育公平的民生工作。但是由于國家助學金是無償獲得的，在申請和評審過程中會使學生產生誠信缺失、人際緊張、依賴心理、自卑心態、價值觀偏差等心理行為問題。本文通過分析家庭經濟困難學生在申請和評審國家助學金時的心理狀態和行為表現，提出建立鼓勵勤工助學取向的國家助學金體系，以促進學生心理健康發展。

【關鍵詞】無償獲得；助學金；心理；勤工助學

黨的十七大以來，國家相關部委出臺了高等學校家庭經濟困難學生的資助政策，實行了國家助學金制度，并且隨著社會經濟的發展，資助的力度和范圍也在不斷增強和擴大。這項制度的落實，為家庭經濟困難學生解決了部分實際困難，是一項促進教育公平的民生工作。但是在國家助學金的申請和評審過程中，存在著一些客觀因素，導致部分家庭經濟困難學生不愿意申請助學金，或者申請助學金的過程中讓家庭經濟困難學生感覺受到了心理傷害。這就需要通過分析家庭經濟困難學生在申請和評審國家助學金過程中的心理狀態和行為表現，進而更好地幫助到家庭經濟困難學生。

一、國家助學金評定現狀

目前，雖然國家助學金的資助范圍越來越大，但并非所有學生都能夠受資助。教育行政部門還是會根據高校人數，按比例分配一定受資助名額。高校根據這個比例將名額二次分配到各個院系或班級。院系和班級在實際評審中必須要進行學生間的橫向比較，以確定最需要受到資助的學生。一般情況下，申請的學生必須具備村委會（居委會）和鄉鎮（街道）民政部門開具證明材料或孤兒證、低保證等相關困難證件。為了保證評審的公平、公正、公開，申請的學生需要采用口頭或書面的形式向全班或班級認定小組匯報自己的家庭經濟困難情況，然后由全班民主評議或班級認定小組來認定。也有高校通過消費水平和飯卡消費數據作為評審依據，或者采取暑期家訪和家庭問卷調研的方式。

二、無償獲得國家助學金會對家庭經濟困難學生的心理和行為產生一系列影響

國家助學金的無償獲得會讓原本單純的大學生群體的心理和行為發生一定改變。馬克思曾深刻指出：“‘思想'一旦離開‘利益'，就一定會使自己出丑。”國家助學金的申請和評審條件中，最主要的一條就是家庭經濟困難，而家庭經濟困難又是一個歷史的、地域的、相對的概念，界定起來十分困難。再加上國家助學金的獲得不需要付出相應的勞動或義務，這就使得大學生產生了一系列心理和行為的變化，以最大限度地獲得這個“物質利益”。

1.誠信缺失——不誠信的結果強化不誠信的行為

國家助學金設立初衷是在幫助家庭經濟困難學生一定程度上解決物質困難、順利完成學業的同時，培養學生感恩心態和誠信品質。然而一些家庭經濟困難學生僅僅把國家助學金看成是一份免費的午餐，而沒有看到這份午餐背后包含的教育意義，只看到國家和社會對家庭經濟困難學生的幫助，卻沒有意識到自己要學會感恩和自強。同時家庭經濟困難的認定具有專業性、復雜性和標準的不確定性，學生生源地民政部門和就讀高校都無法準確判斷學生的家庭經濟狀況，從而給部分學生夸大事實提供了機會。部分學生認為只有盡可能低地填報家庭收入，盡可能地夸大家庭成員的失業、疾病、受災或負債情況，才可能最大限度地獲得國家助學金。由于國家助學金資助名額有限，學校需要在學生之間進行家庭經濟情況的橫向比較，最終確定學生能否獲得助學金，因此部分學生把夸大家庭困難程度視作是獲得國家助學金的一種競爭方式，而忽視其做法的不誠信、不道德因素。這種思維方式恰好為學生的不誠信行為找到了合理性，這種“合理的”不誠信行為滿足了學生的物質利益，從而使不誠信行為得到了強化，換句話說，就是變相培養了學生的不誠信心理和行為。

2.人際緊張——國家助學金競爭造成人際關系問題

為了體現公平、公正、公開的基本原則和程序公正，高校普遍會采用班級民主評議或成立班級認定小組的方式來評定國家助學金，由此就可能導致拉票、吃請甚至是賄賂等不正之風。部分真正家庭經濟困難的學生由于內向、自卑或不善交際等原因有可能無緣國家助學金，而人緣好、性格外向的學生反而能獲得更多的選票。同學之間因為經濟利益而產生隔閡或嫌隙，從而影響人際關系。同時也使家庭經濟困難學生失去對他人和社會的信任，從而變得更加地內向和封閉，不愿意與人交流。

3.依賴心理——缺乏自強自立、開拓進取思想，形成“等、靠、要”的消極生活態度

國家助學金設置的初衷是幫助家庭經濟困難學生緩解物質困難，讓其不會因為物質上過于匱乏而輟學或影響學習，通過幫助促使其自立自強，但一些家庭經濟困難學生認為獲得國家助學金是理所當然的，以貧困為資本，甚至出現以貧困為榮的扭曲心態，認為獲得國家助學金不需承擔相應的義務，也無需任何回報，形成了一種依賴心理，一味依賴國家、社會和學校的資助，甚至有些受資助的學生把助學金用于與學習無關的消費，把助學金變成了“助玩金”，既不刻苦學習，也不注重綜合素質的提高，使國家助學金失去了應有的意義。

4.自卑心態——評定過程進一步加深學生的自卑心理

國家助學金評定過程往往需要家庭經濟困難學生以口頭或書面形式向全班或認定小組成員介紹自己家庭成員、經濟狀況和消費狀況，部分家庭經濟困難學生來自偏遠山區，性格內向、不善表達，或不愿意讓其他人知道自己的家庭經濟狀況，希望通過自己的努力獲得他人的尊重，而不希望獲得他人的憐憫。有的家庭經濟困難學生則認為國家助學金是一種救濟或者施舍，為了維護自己的自尊心而不愿意申請國家助學金。這就讓原本只需要比學習成績、比綜合素質、比參與活動積極性的高校校園里，出現了另一種不該有的比較——比家庭經濟狀況，而學生無論如何努力也不可能在在校期間改變家庭經濟狀況，于是加深了家庭經濟困難學生的自卑感和無力感。

5.價值觀偏差——無償獲得助學金造成“不拿白不拿”“渾水摸魚”思想

國家助學金對家庭經濟困難學生的幫助是一種無償的幫助，而且側重經濟和物質方面，讓學生誤以為只要家庭經濟困難就理所當然地應該獲得國家助學金，只一味地追求自己權利的最大化，而不會去思考應該履行哪些義務。在實踐中，除去個別家庭經濟特別優越或特別困難的學生以外，其他學生在校的消費水平差別并不顯著，而且隨著社會經濟發展，學生普遍配備電腦和使用智能手機，學生之間普遍認為與其他同學經濟狀況相差無幾，于是當其他同學獲得國家助學金時，就會認為自己如果不申請就吃虧了，形成了“渾水摸魚”的錯誤思想，嚴重誤導了學生的價值觀，同時也會導致部分真正困難需要幫助的同學可能得不到相應的資助。

三、建立鼓勵勤工助學取向的國家助學金體系，促進學生心理和道德健康發展

解決由于國家助學金無償獲得給學生帶來的心理和行為的影響，需要改變國家助學金無償獲得的方式，建立起鼓勵勤工助學取向的國家助學金體系，使學生“有償”獲得助學金，即在總的資助金額和范圍一定的情況下，通過增設勤工助學崗位和助研、助教等崗位，讓學生通過自己課余時間的勞動來獲得助學金。同時設立勤工助學獎學金，對在勤工助學活動中表現突出的學生進行獎勵。

1.勤工助學取向的國家助學金體系，有助于避免學生以不誠信方式獲取國家助學金，克服依賴心理，樹立正確的價值觀

申請國家助學金的同學具備村委會（居委會）、鄉鎮（街道）民政部門開具證明材料或孤兒證、低保證等相關困難證件，就可以申請參加校內勤工助學。學生無需夸大家庭經濟困難程度和家庭成員受災或疾病情況，避免了誠信危機和道德風險。學生利用課余時間進行勞動，勤工助學崗位負責人根據學生參與勤工助學的表現情況進行考核，學生根據考核情況獲取相應助學金，從而使學生不再把助學金當成免費的午餐。通過勤工助學獲得助學金的資助模式，可以讓“三觀”正在形成中的大學生建立一種積極思維方式，即付出才會有收獲，讓學生理解到“自助者人助之”的道理，無論生活多么艱難，自己也要努力，不能坐等他人幫助，從而樹立正確的人生價值觀。

2.勤工助學取向的國家助學金體系，有助于幫助學生克服自卑心理，樹立自立自強觀念

家庭經濟困難學生都明白一個道理：家庭經濟困難并不是學生自己造成的，自己能夠做的只有通過自己的努力來緩解和改變家庭經濟困難。高校通過鼓勵家庭經濟困難學生積極參加校內勤工儉學活動，引導學生認識到可以通過自己的勞動獲得勞動報酬，付出和回報是可以對等的，從而幫助學生克服因家庭經濟困難而產生的自卑心理，樹立勞動觀念和自立自強的信念。

3.勤工助學取向的國家助學金體系，有助于促使學生提高自我效能感

心理學家班杜拉認為自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。家庭經濟困難學生一般來自經濟較為落后地區，父母一般從事務農、外出務工等體力勞動，或因病、因災造成家庭經濟困難。這樣家庭里成長起來的學生由于長期物質較為匱乏，而且由于自己年齡小而無法幫助家庭緩解經濟壓力，造成自我效能感較低，認為自己能力不足或因為不能幫助父母而感到內疚，一般性格較為內向、自卑。通過鼓勵其參與勤工助學，根據其性格和能力特征提供合適的崗位，讓學生在勞動中發現自己的長處，認可自己的能力，肯定自己的價值，從而提高學生的自我效能感。

4.勤工助學取向的國家助學金體系，有助于提升學生的人際交往能力

學校通過增設勤工助學崗位和助研助教等崗位，讓家庭經濟困難的學生可以根據自己的性格和能力自主選擇到圖書管理、資料整理、體育器材管理、學生事務助理、教務助理、教學助理、招生就業助理、后勤保衛助理等崗位上工作，家庭經濟困難學生有更多的機會與老師和同學們相處和交流，學習待人接物的態度和溝通交流的方法，從而培養和鍛煉學生的人際交往能力，提高學生的綜合素質。

綜上所述，改變國家助學金無償獲得的模式，建立勤工助學取向的國家助學金體系是十分必要的。教育行政部門和高校應積極創建和提供勤工助學和助教、助研崗位，并鼓勵引導學生積極參與，讓學生在勤工助學的勞動中感受樂趣與收獲，在獲得物質資助的同時，也促進了學生心理健康發展。

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（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號：G444

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0115-02

作者簡介：劉浩，碩士，武漢商學院助教。