提高初中物理習題課教學效果的策略

戴宗燕

（南京市六合區金陵中學龍湖分校）

提高初中物理習題課教學效果的策略

戴宗燕

（南京市六合區金陵中學龍湖分校）

初中物理是一門實用性較強，且具有超強積累性、客觀性以及邏輯性的學科，物理習題課的開展是學生掌握和運用所學知識的重要方式。它不僅能夠鞏固學生所學的知識，還有效地提高了他們分析相關問題的能力，同時也是教師檢驗教學成果以及完善分析教學方法的關鍵部分。提高初中物理習題課的教學效果，也是所有物理教師所追求的教學目標，結合教學經驗，對這一問題進行分析和探究。

初中物理；習題課；策略

物理作為初中教育階段的一門基礎學科，是學生學習基礎物理知識的平臺，它培養了學生科學理性的思維方式，對學生的成長和發展有著較為深刻的影響。因此，在初中物理教學中，教師需要掌握一定的教學技巧，并注重使用科學合理的教學方式對學生因材施教，以此提高教學效率，改善單一的課堂教學環境。

一、初中物理習題課教學存在的問題

初中物理習題課的開展已經有些時日了，在教育方面也取得了一定成效，然而現階段的習題課教學方式仍然存在許多問題。如：

1.習題抽象化

物理是基于生活的科學，而現在的習題越來越容易出現內容脫離生活的情況，各種改編之后面目全非的習題與日俱增，這種情況忽略了物理學習的本質。

2.習題固定化

目前的物理習題大多是為應付考試而產生的，這種習題無論是形式還是解題方式和思路都比較簡單機械。這樣固定化習題的形成不利于學生開放性思維和創新性能力的培養，同時還會使學生過分重視書本上的公式和定義，這也是導致教學枯燥無味的一個主要原因。

3.習題試題化

許多初中物理習題課都是一味地專攻試題，即教學僅限于考試重點和大綱，過程中甚至會出現抄記答案，忽視推理過程的現象，導致學生對物理概念和規律掌握得不夠充分，做題的目的僅限于對題海戰術的依賴。

二、初中物理習題課開展的必要性

物理習題課是物理教學中常用的教學方式，習題課可以有效地幫助學生鞏固知識，實現知識的遷移和使用，同時還能夠使學生順利運用所學知識判斷并解決現實問題，是培養學生物理學習能力的有效手段。

通過習題課加強師生之間的交流，這樣可以很好地培養學生的情感態度與價值觀，習題課作為師生交流的重要平臺，使處于叛逆期的學生得到了他們所渴望的關注。這不僅有利于教師充分了解學生的學習情況，同時還能幫助教師更好地解決學生的相關問題。

三、物理習題課有效教學策略

1.精選習題

（1）選題的依據

上物理習題課之前，教師要精心選題，選題的根本依據就是教學目標，教師不僅要明確習題課的教學目標，還要根據學習的不同階段調控目標。習題涉及的知識不能超出學生的學習范圍，否則只會產生無效的習題，教師在選擇習題時，必須從學生認知規律和知識構建的規律出發，選擇的習題難度要適中，不能過于簡單也不能太難。同時，習題的選擇不能過于表面化，不注重知識的深度擴展，另外還應根據物理與生活緊密聯系這一原則，從生活走向物理，讓學生從生活中發現和認識物理規律。所選擇的習題內容要密切聯系生活實踐，關注科學發展的最新動態，這有助于學生科學合理地解答物理習題。

（2）控制習題數量

習題的數量要把握得當，過多的習題會讓學生負擔加重，導致沒有充足的時間去思考，解題過程死記硬背、亂套公式、為做題而做，以致于學生的思維能力得不到充分發展。當然習題數量太少也不能使學生達到思維能力質的飛躍，因此，教師在選擇和編排習題時要科學合理地控制習題的數量。

2.有效引入習題

在選取了一定的習題之后，教師需要根據習題的特點以直接和趣味性的方式呈現給學生。回顧以往的習題課，教師都是自己閱讀或者帶著學生閱讀習題，這樣的方式只會讓學生感到枯燥乏味，無法提升課堂效率。習題課也應該表達出物理的藝術性和高效性，習題的呈現方式也需要特別注意，根據對學生的調查顯示，他們一般比較喜歡教師以這樣的方式引入習題課：生動描述并生動介紹最新科技，列舉生活問題并分析原理，講述相關的奇聞軼事，師生互動問答發現問題，或者利用教學工具和多媒體等比較新穎的方式。

3.創設物理情境

這里的物理情境指的是習題的原始問題，我們的物理習題大多是通過生活中的物理模型改編而來的，然后以直接簡單的問題呈現給學生。在此期間，如果教師在給學生講解習題時沒有把握好，容易導致他們脫離原始物理生活，出現做題死記硬背、亂套公式的現象。教師創設物理情境，能更好地引導學生在生活中發現身邊的物理問題。

例如，教師在講授蘇教版八年級上冊第四章第二節“透鏡”時，可以引導學生在日常生活中觀察哪些物體是透鏡，然后在課堂上創設運用透鏡的情境引導學生進行鞏固。由此引導學生發現總結物理概念和規律，讓學生在生活體驗中感受到物理與我們生活是息息相關的。教師還要引導學生從生活物理中走出來，也就是把我們遇到的物理問題改編成習題，以簡單的方式呈現出來，在此過程中學生會遇到很多疑問，進而產生一種積極探究的愿望，對課題集中注意力并產生積極思維。

理過程中，如能設置假言因果分析法之“一例三論”，并能正確運用，一定會使文章說理深刻，令人折服。那么，如何設置假言論證？方式如前述，思路是列舉事例后先自問問題：“為什么要這樣？”“如果不這樣，會怎樣？”

3.有側重地進行整篇作文的審題立意訓練，特別是任務驅動型材料作文訓練

任務驅動型材料作文，是目前全國高考作文的主要呈現方式，是在新材料型作文中增加任務驅動型指令，較好地解決了新材料型作文的泛角度與話題、命題作文限制性之間的矛盾的一種作文題型。它更能貼近社會生活，注重材料的啟發和引導作用，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

任務驅動型材料作文審題時，告訴學生要注意立意的核心角度、重要角度、次要角度、沾邊角度，著力引導學生從核心角度、重要角度來立意。

如，廣東省2016年適應性測試作文題：

兩個流浪漢在街邊舉著牌子，上面寫著“破產，無家可歸，很饑餓，求幫助”。

一位先生上前說：我可以給你們一份工作。流浪漢拒絕了。

于是，這位先生也舉了一塊牌子，站在他們身后，牌子上面寫著：“我給他們提供了工作機會，但他們拒絕了。”

流浪漢很尷尬，想要換個地方，這位先生又跟了過去……

要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標題，不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

教師指導學生從兩方面去做：一是審題立意。這則材料客觀地呈現出現象，沒有任何傾向性的詞語或提示性的文字，也沒有擺出引起爭論的觀點。這就需要學生對材料進行詳細的審讀，認真的辨析，挖掘出材料背后的寓意，把準立意方向。通過分析、審讀材料，可以挖掘出核心角度、重要角度進行立意：

（1）流浪漢的角度：自力更生，維護做人尊嚴；好吃懶做要不得；別利用好人的同情心。

（2）“好心先生”的角度：要勇于揭露欺騙行為；授之以魚不如授之以漁；給善于助人的先生點個贊。

（3）也有學生認為，“好心先生”是好心，但也要注意方式方法，幫助別人要在尊重的前提下進行。所以下面的立意也應該可以：粗暴的幫助不可取；行善要在尊重的前提下進行。

為幫助學生辨清材料立意的主方向，建議學生把以上立意放回到材料中去驗證、分析，逐個由表及里的進行分析、比對，最后得出結論：（1）（2）角度確實是材料所表現的主方向，而（3）則是離主方向稍遠一點的次要的角度。

二是構思行文。告訴學生這類“任務驅動型”作文寫作，首先要找準題目所表達的“任務”；其次，把“讀”“感”跟“任務”扣緊。行文開頭，從引述材料中引出論題；中間的論述部分則始終針對論題并結合材料引出相關的問題，形成“問題鏈”并進行分析說理回答“問題”。簡言之，即就材料的范圍和寫作的任務來說，要堅持就事論事；而就材料的含意和行文的說理論證來說，要堅持就事論理；結尾得出結論，回扣開頭引述的材料回應論題。

總之，培養學生的思辨能力不是一件立竿見影的事情，非一朝一夕就能培養出來。但是，語文教師只要有意識地全方位多角度持之以恒、循序漸進地進行思維訓練，高中學生的作文必定會閃耀出思辨的光芒。

鐘禮明.高中生思維特點及思辨能力培養的重要性［J］.素質教育，2014（6）.

·編輯 薄躍華

杜青霞，女，肇慶市端州中學副校長、語文特級教師，就職于肇慶市端州中學。