淺談對初中樂譜課堂的教學反思

張靜

（南京市六合區棠城學校）

淺談對初中樂譜課堂的教學反思

張靜

（南京市六合區棠城學校）

【案例描述】

《唱臉譜》是蘇少版七年級下冊第五單元的一首京歌，這節課的教學目標就是要求學生有感情地演唱這首歌曲。為了讓學生唱好這首歌曲，在之前我做了大量的工作，例如，介紹京劇的兩大唱腔：西皮和二黃，京劇的四功、京劇的行頭等。其中這首歌曲的第二樂段就采用了京劇的西皮唱腔寫成，旋律流暢而富有激情。學生才開始聽的時候就表現了濃厚的興趣，狀態也很興奮，跟著范唱就直接唱起來了，學生雖然表現得很積極、投入，但是在演唱的時候我發現不少問題，學生一味地跟范唱找感覺，而忽略了節奏和音準的問題。例如，裝飾音（前倚音、波音）的唱法、跨小節延音線音符時值的長短，還有多次出現的休止符，尤其是最后一句一共有22拍，運用了花臉拖腔和旋律的拉寬伸展手法，增加了歌曲的演唱難度。

于是，我帶著學生把歌曲反復唱了幾次，但學生還是唱得一塌糊涂，節奏音準都出現了錯誤。我再范唱了一次，然后再讓學生唱，但結果還是一樣，走調、節奏不準的現象還是存在，尤其是最后一句拖腔“a”學生就如囫圇吞棗一般唱得含糊不清。漸漸地，學生也失去了學習的興趣，我自己也范唱得疲憊不堪。最后我干脆讓他們聽音樂，本以為多讓他們聽幾次就會找到音樂的感覺，但結果還是讓我失望了。對我來說一首簡單的歌曲，學生卻不能完整地演唱下來，我的心情糟糕透了，對學生和我來說這就是一節失敗的音樂課，我預期的教學目標一個都沒有完成。帶著失落的心情結束了本節課！

回到辦公室我翻開這首歌曲，究竟是哪里出現問題了呢？是歌曲太難了，還是我的教法根本就有問題？帶著這些問題我重新分析《唱臉譜》這首歌曲：按照以往的教學模式，學生聽唱幾遍歌曲就應該會自己演唱。可是這首歌曲并不類似我們以前學唱的歌曲，首先它是一首京歌，里面有大量的裝飾音，學生裝飾音唱不準就會出現跑調現象；其次，全曲速度稍快，節奏感很強，并多次出現休止，學生容易在節奏上出錯，演唱得參差不齊。要想解決這些問題，就要求學生對歌譜反應要快，哪里該休止、哪里出現延音線該唱幾拍，哪里的音準容易出錯，而不是一味地跟著范唱里的歌詞被動地跟唱。等到學生自己會唱歌譜，把音準、節奏全部理順了，再填詞效果會不會好很多呢？于是我重新制訂教學目標，設計教學過程。

吸取上節課的教訓，在七（2）班上課時，我先通過課件介紹京劇臉譜，調動學生學習的積極性，再聽賞《唱臉譜》讓學生感受京歌的韻味。其次，對歌譜進行分析，將全曲分為兩個樂段，分樂段進行難點講解，學生在節奏方面出現錯誤，我要求學生在出現延音線和休止的地方數拍，自己劃節奏。這樣學生就能很清楚地把節奏唱準確。在出現裝飾音的地方，就跟著鋼琴反復練唱歌譜，確保不出現跑調的現象。當然剛開始要求唱譜學生覺得很困難，甚至會唱錯，漸漸地學生逐漸走進狀態，覺得會唱譜很有成就感，再跟著鋼琴唱譜效果明顯好了很多，而且學習的興趣也提高了。

在第二樂段最后一句拖腔的處理上，我先范唱給學生聽，并說：這一句是全曲的亮點，大家想不想唱好？同時結合最后一句我還模仿京劇做了一些聲勢和動作，調動學生積極性的同時也給學生劃拍指引。我把這一句分為兩個部分來逐個解決。我先和學生一起唱譜，待學生唱熟之后再填詞演唱，課堂氣氛顯然也在不斷高漲。最后，我再放出原唱要求學生跟著原唱讓學生跟唱，這首歌曲在輕松的環境中順利地完成了。

【反思】

在《唱臉譜》這一課中，我原先的教學設計是看PPT介紹臉譜，通過聆聽調動學生的積極性，然后帶領學生學唱這首歌，我把這節課的教學重點放在教唱上，然而我一遍一遍地教唱并沒有達到預期效果，反而一遍一遍疲憊不堪地演唱慢慢磨滅了學生的學習熱情。課后我總結出想要真正唱好一首歌，光憑老師的口傳心授是不行的，治標不治本，“授人以魚，不如授人以漁”。應該“先識譜”，在把握好音高、節奏的基礎上唱好這首歌曲，這很符合學習音樂的規律，只要學生具有一定的識譜能力，再去瀏覽更多的音樂作品就很輕松。興趣是最好的老師。那些在音樂方面本來就薄弱的學生根本不會唱，越不會唱越會讓他們失去學習的興趣。而當學生唱曲譜學會這首歌曲的時候，他們覺得自己會唱歌曲了很有成就感，更加能提高他們的興趣，在課堂教學中收到了很好的效果。

將識讀樂譜確定為教學目標之一——“能夠以視唱為主，聽唱為輔的方法學唱曲調，逐步提高識讀樂譜的能力”。其次，教學過程中安排識讀樂譜的環節——“學唱曲調，隨琴劃拍視唱為主，難點樂句可采用聽唱法”。這些教學環節和方法，對于學習音樂是可行的。

識譜作為歌唱的一種最基本的技能。“先識譜后唱歌”這種教學方法是不可否認、不可替代的。雖然要很好地掌握它不容易，但如果我們把識譜的學習變成一種習慣、一種興趣，那么教學中所有的問題都會迎刃而解。

·編輯 李琴芳