激活興趣,創(chuàng)高效課堂
——初中物理微課的應(yīng)用

盧國(guó)棠

（福建省南平市王臺(tái)中學(xué)）

激活興趣,創(chuàng)高效課堂
——初中物理微課的應(yīng)用

盧國(guó)棠

（福建省南平市王臺(tái)中學(xué)）

初中物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)于處于青春期、生理和心理都不成熟的初中生來(lái)說(shuō)，物理是一門難度比較大、對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高考驗(yàn)的學(xué)科，同時(shí)初中物理課程的知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生要真正理解并掌握所有物理知識(shí)點(diǎn)有一定難度，久而久之降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教師講授多，學(xué)生參與少，這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。目前，如何激活學(xué)生的興趣、打造高效課堂是迫切需要解決的問(wèn)題，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)為教師解決課堂效率不高的問(wèn)題提供了新的途徑。主要針對(duì)目前初中物理微課存在的問(wèn)題、微課的優(yōu)勢(shì)以及初中物理微課的應(yīng)用做簡(jiǎn)要的分析。

微課；興趣；高效課堂；存在問(wèn)題；微課優(yōu)勢(shì)

微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和某一教學(xué)環(huán)節(jié)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的微型教學(xué)視頻，微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的、地點(diǎn)自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課的方便性與傳播速度快等特性，使微課作為一種新的教學(xué)模式得到廣大教師和教育機(jī)構(gòu)的青睞。但是目前我們國(guó)家的微課還存在一些問(wèn)題。下面對(duì)微課存在的問(wèn)題、微課的優(yōu)勢(shì)以及初中物理微課的應(yīng)用作簡(jiǎn)要的分析。

一、微課的優(yōu)勢(shì)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、思維方式等方面存在差異，因此我們應(yīng)該采用更為靈活的教育方式督促他們學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般僅僅局限于教師在課堂上講授、學(xué)生課下復(fù)習(xí)，這種模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育改革已刻不容緩，而微課的出現(xiàn)為我們解決問(wèn)題提供了新思路。微課是獨(dú)立于教室之外的教學(xué)模式，它有著突出主題、時(shí)間短、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，并且微課取得了良好的教學(xué)效果，得到了廣泛的運(yùn)用。初中物理往往知識(shí)點(diǎn)多且難記，一節(jié)課很難讓學(xué)生理解并掌握多而雜的知識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中會(huì)感到吃力。微課具有方便性和可重復(fù)性，可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)疑難問(wèn)題和不懂的問(wèn)題，在家反復(fù)學(xué)習(xí)；也可以根據(jù)教師在微課中總結(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、目前微課使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.微課在選材上沒(méi)有嚴(yán)格的針對(duì)受眾

雖然微課得到了運(yùn)用，但是根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的微課在策劃階段缺乏科學(xué)性，沒(méi)有很好地把握重難點(diǎn)，開(kāi)設(shè)的微課不能針對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)講解，使微課的應(yīng)用流于形式，不能體現(xiàn)微課的真正意義。為了設(shè)微課而設(shè)微課的形式使微課的傳播渠道不合理，達(dá)不到預(yù)期的效果，這樣的微課內(nèi)容枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在一定程度上浪費(fèi)了學(xué)生的精力與時(shí)間。

2.在微課的平臺(tái)上不能進(jìn)行良好的互動(dòng)

微課的互動(dòng)性是其一大優(yōu)勢(shì)，教師可以運(yùn)用微課的互動(dòng)加深對(duì)學(xué)生的了解，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況以及真實(shí)的想法，有利于下一步教學(xué)的開(kāi)展；學(xué)生可以利用與教師的互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)。然而，我們的微課的互動(dòng)性并不強(qiáng)，甚至可以說(shuō)幾乎沒(méi)有互動(dòng)性，依然是教師根據(jù)自己所想的準(zhǔn)備微課，學(xué)生機(jī)械地按照教師微課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有提出自己的疑惑，互動(dòng)性不強(qiáng)使得微課的效果大打折扣，不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.在微課的設(shè)計(jì)上忽視了用戶的個(gè)性化服務(wù)

用戶的個(gè)性化體驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生的微課的瀏覽記錄、反饋的信息及提出的疑惑等發(fā)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)方面的不足之處，根據(jù)這些信息設(shè)計(jì)有針對(duì)性的初中物理微課，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是我們國(guó)家由于受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的限制，教師無(wú)法掌握學(xué)生的具體信息，不能很好地識(shí)別學(xué)生的獨(dú)特性，也就不能進(jìn)行有針對(duì)性的微課設(shè)計(jì)。

三、微課在初中物理微課中的應(yīng)用

1.微課在物理課堂中的應(yīng)用

微課的一大特點(diǎn)是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的教學(xué)，這種教學(xué)模式非常適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)一般都是教師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師給灌輸?shù)挠^點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能明確課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使處于青春期的初中生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果教師針對(duì)課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制一個(gè)微課教學(xué)視頻，將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找到課本內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使課本的知識(shí)更容易讓學(xué)生理解和掌握。

例如，在講解滬教版八年級(jí)物理光的折射和光的反射時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師首先對(duì)光的折射和光的反射的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，制作一個(gè)微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)5、10、11、12。在這種時(shí)候，就需要教師進(jìn)行講解引導(dǎo)，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)給予下劃線等各種提示，對(duì)句子成分進(jìn)行劃分，從而讓學(xué)生明白兩者之間的區(qū)別。