淺談語文微課教學現狀與對策

師金虎

（寧夏育才中學）

淺談語文微課教學現狀與對策

師金虎

（寧夏育才中學）

伴隨現代教育技術的發展，微課教學也如雨后春筍般出現，這一新的教學方式在各級學校的各個學科的教學中迅速展開，可語文微課教學現狀難盡如人意，經過思考認為本文對策，會給語文微課教學帶來生機，從而促進語文有效教學。

語文微課教學；現狀；對策；有效教學

伴隨著現代教育技術的發展，微課這一新的教學形式應運而生，為教育的實施者和接受者所鐘愛。教育的實施者喜愛它的原因是這種教學形式有利于“先學后教”教學新模式實施，有助于樹立學生的自覺學習意識和培養學生的自主學習能力，有利于靈活滿足不同層次學生需要；教育的接受者喜歡它的原因是微課以新穎的形式給接受者強烈的感覺刺激，符合他們這個階段的心理接受特點，也能滿足他們適時學習鞏固的需要。但筆者經過深入思考，發現語文微課教學現狀難盡如人意。

一、語文微課教學存在的問題

1.許多語文教師缺乏與時俱進的思想意識。他們的大腦被傳統的語文教學思想所占據，甚至頑固地認為語文是非常傳統的課程，就應用傳統的方式進行。認為語文學習需要學生進行審美情感體驗，需要發生師生、生生思想碰撞與情感共鳴，師生面對面才能實現思想情感的熏陶。于是，他們對微課提高語文教學效率持懷疑態度，在內心有很強的抵觸思想。面對學校領導的強力推行，很多人不愿意深入探究語文微課教學，不發掘微課在語文教學中的可行性，只是為了那一分的考核分應付了事。

2.許多老師認為運用微課進行語文教學費時費力且效果不佳。微課教學首先要進行微課制作，制作時語文教師不僅需要針對教學重點或難點進行精心考量，而且需要有高超的信息技術能力將所準備的內容制作成視聽效果良好的視頻，對語文教師來說，技術難度是蠻大的。況且制作出來的東西學生往往不認真看甚至根本不看，讓很多老師認為微課教學沒有傳統的教學方式省事有效。

3.語文微課教學還沒有成功的典型案例可借鑒。大家都是摸著石頭過河，操作起來難度較大。具體怎樣的語文微課受學生歡迎，提高學生的語文學習興趣，進而實現語文教學的有效性，還有待于艱難探索。

4.有些微課外表華麗，內涵缺失，對學生學習沒有什么價值。筆者就在某知名課程資源網站上見過這樣的微課：用Flash動畫配以轟響音樂，視頻中投送了幾張全國語文高考考卷，強調詩歌藝術表現手法是各省歷年必考的重點，但具體怎么考，怎么復習這其中的一個知識點，并沒呈現給學生，讓人看了很失望。這種只以華麗外表吸引人眼球而沒有實際知識含量的，沒有多大教學價值的微課不要也罷，因為它除了給學生以低級的視聽刺激外，對學生知識水平、認知能力的提高，思想境界的提升沒丁點作用。

5.教師制作的微課不一定適合每一個學生。每個班級甚至每個學生的學習情況是不一樣的：他們的知識儲備、社會閱歷、學習經驗、閱讀習慣等不可能一樣，智力及非智力因素有很大不同。在這種情況下，一個視頻是滿足不了所有學生的。教師也沒那么多的時間和精力去制作N個微課視頻。從老師的抱怨可見一斑。

6.實施語文微課教學后，學生的作業量加大了，學習任務加重了，學習強度加強了，學習負擔加重了，學生篩選信息總結歸納思想的能力降低了，甚至好多理科學生竟然語文思維定式了，學生的口語表達能力也退化了，語文成績也受影響了。成績是學校考核老師的重要依據，只能急功近利地運用熟練的傳統教學方式了。

二、針對以上問題采取的對策

1.積極組織語文教師參加培訓，轉變語文教師觀念。可采取“引進來，派出去”的方式對老師進行培訓。學校管理層可以通過各種途徑邀請在微課教學方面有研究的專家來校為老師進行理論和實踐指導，起到理論引領和實踐榜樣作用；也可以組織骨干老師到運用微課教學比較成功的學校考察學習；要組織信息技術老師對語文教師進行相關信息技術的培訓。要讓老師認識到語文微課教學是符合新課改精神的，是實踐“學生先學、教師后教”教學理念的有效教學方式，符合建構主義教學要求，能充分滿足不同層次學生的發展需求，能培養學生自主管理和自主學習的能力，能初步形成學生創新精神。

2.語文是工具性的學科，必然有許多知識點適合運用微課進行教學。現代漢語語法知識、文言文語法知識、修辭、詩歌鑒賞手法，以及小說散文等藝術手法的把握都可以借助微課學習或鞏固。我們可以結合每一個知識點制作與之相配套的練習題供學生邊觀看邊答題鞏固。實踐證明，只要在微課中加入合適的畫面、優美的音樂，就能激發學生的語文學習興趣。筆者曾經做過一個問卷調查，85%以上的學生反映他們更喜歡重點突出制作精美配有輕快優美音樂的微課，因為這種形式的學習讓他們不再覺著語文知識點的學習是那樣的枯燥乏味。當然，語文教學中需要閱讀感悟審美體驗情感交流的內容不能完全借助微課進行。

3.語文微課教學順利進行有待于多方的組織協調。學校要組織選拔相關人員進行微課的開發，并給予適當的獎勵與經費支持，鼓勵老師積極參加。語文微課開發小組成員應包括教學經驗豐富的中年骨干教師2人、思想靈動富有創意的青年骨干教師3人以及現代教育信息技術操作能力強的信息技術教師2人。中年骨干教師主要負責確定每個微課的重難點及可行性教學思路，青年骨干教師主要負責微課講解流程的設計，信息技術教師主要負責技術指導和編輯，從而制作出教學重難點突出、思路清晰、講解深入淺出、視聽直觀生動，易于給學生留下深刻印象的語文微課。制作完成后小組成員要集體進行審核，然后投入教學并跟蹤觀察，實時改進，最終形成一批經典課例。創新需要指導者、組織者、執行者團結合作，利用微課進行語文教學是一種創新，微課開發也需要如此，只有這樣才能促使語文微課有效教學。

4.利用網絡進行語文微課教學并不等于放松對學生學習的管理。現代教育雖然充分尊重學生的學習主體地位，但學生的學習也是有組織的。國家近幾年加大了學校的現代教育技術軟硬件建設，教育平臺在各學校相繼建成，教室里也裝有校園wifi。我們首先將制作好的語文微課視頻傳到教育平臺網絡空間，可以組織學生到微機室學習，也可以組織學生在晚自習的時候利用半個小時通過智能手機（戴耳機）學習，學生進行網絡學習時學校完全可以利用技術手段切斷外網。為杜絕學生趁機利用手機干與學習無關的事，語文教師要事先布置學習任務并作相關要求，實時對網絡空間學習進行檢查監督，出現問題及時反饋處理，對網絡學習優秀者予以鼓勵。堅持這樣做一段時間，學生也就適應了，自覺了，當然對于個別后進生必須實時督促。

王秀紅.普通高中學生技術素養現狀調查及教育對策研究［D］.南京師范大學，2005.

·編輯 謝尾合