新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計研究

梅司祺

（黑龍江省綏陽林業(yè)局第一中學(xué)）

新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計研究

梅司祺

（黑龍江省綏陽林業(yè)局第一中學(xué)）

高中信息技術(shù)課程是一門獨立的、技能型的、知識性的基礎(chǔ)學(xué)科，以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，全面推進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)，對提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的意義。首先對新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了概述，然后重點從教學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)方式設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)方式設(shè)計等方面論述了高中信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計的有效途徑，這對于促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)活動的開展具有重要的意義。

信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計；思維訓(xùn)練；教學(xué)過程

一、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)概述

高中信息技術(shù)課程是一門獨立的、技能型的、知識性的基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性、應(yīng)用性、現(xiàn)代性的特點。高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)、提升高中生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)信息知識的理念、掌握信息處理的能力，并應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活實踐過程中去。新課程背景下，高中信息教學(xué)技術(shù)作為高中階段的必修課程，其“重要性”得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化，高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率都得到了質(zhì)的改善，但是，與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求、信息技術(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用要求相比，高中信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計方面還存在著諸多問題，比如，教學(xué)順序設(shè)計不科學(xué)、教學(xué)方式單一、教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式設(shè)計不合理等，這就對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的開展造成了不利影響。

二、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計分析

新課程理念下，高中信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計關(guān)鍵需要做好以下幾點：

1.教學(xué)順序設(shè)計

所謂教學(xué)順序設(shè)計主要指的是高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容各個組成部分的排列順序，比如，先教授什么后教授什么、先學(xué)什么后學(xué)什么，目的是通過科學(xué)、合理的安排，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。就新課程背景下高中信息技術(shù)課程的教學(xué)要求、目標(biāo)來看，教學(xué)順序設(shè)計主要涉及三個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)言語信息的順序設(shè)計。根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)可知，言語信息的學(xué)習(xí)主要可以分為機(jī)械言語信息的學(xué)習(xí)、有意義的言語信息的學(xué)習(xí)兩部分的內(nèi)容，前者主要是記住某些符號（比如，宏、窗體、協(xié)議名等），這些內(nèi)容在教學(xué)順序設(shè)計方面的要求相對比較低；而后者具有一定的邏輯性，信息技術(shù)學(xué)習(xí)也就有了先后順序，比如，應(yīng)該先介紹“http”“www”，然后，再學(xué)習(xí)“域名”，之后才能夠?qū)W習(xí)“文件名”等；實踐中，言語信息教學(xué)順序設(shè)計必須要“提供先行組織者”，然后再用有意義的上下文信息、邏輯順序來組織信息技術(shù)語言信息，以推進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)活動的順利開展。（2）智慧技能的教學(xué)順序設(shè)計。高中信息技術(shù)課程智慧技能教學(xué)順序設(shè)計應(yīng)該遵循“情景創(chuàng)設(shè)—提出疑問—制定假設(shè)問題解決方案—實驗驗證假設(shè)—討論與探究—總結(jié)得出結(jié)論”的過程，這樣能夠?qū)⒏咧行畔⒓夹g(shù)課程按照智慧技能實施“階梯式教學(xué)”，推進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)活動的開展。（3）動作技能教學(xué)順序設(shè)計。一般而言，高中信息技術(shù)課程動作技能教學(xué)順序設(shè)計主要分為認(rèn)知、聯(lián)系形成以及自動化等三個階段，教學(xué)實踐中，廣大的信息技術(shù)學(xué)科教師要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，合理地劃分三個階段，這樣才能夠促進(jìn)動作技能學(xué)習(xí)“自動化”目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2.教學(xué)環(huán)境設(shè)計

新課程背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)環(huán)境設(shè)計，主要涉及教學(xué)組織形式設(shè)計與課堂教學(xué)管理設(shè)計兩個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)組織形式設(shè)計方面?？梢苑譃閭€別教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課等多種教學(xué)環(huán)境設(shè)計，一般多以“班級集體授課”為主，而對于諸如“網(wǎng)頁開發(fā)制作”“簡單項目開發(fā)”等教學(xué)內(nèi)容宜采取“小組教學(xué)”，這樣能夠調(diào)動每位學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，而且不至于增加學(xué)生的工作量；個別教學(xué)主要適用于“學(xué)困生”或者“學(xué)優(yōu)生”的教學(xué)，前者傾向于“幫扶”，后者則傾向于學(xué)習(xí)更多的技能。（2）課堂教學(xué)管理設(shè)計方面。課堂教學(xué)管理是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的“核心”，要求廣大的信息技術(shù)教師要控制好講課的速度、節(jié)奏等，引導(dǎo)學(xué)生集中到課堂學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，比如，正負(fù)激勵、溝通交流等都是比較常用而且有效的課堂教學(xué)管理方式，實踐中，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況來靈活選擇管理方式。

3.教學(xué)方式設(shè)計

一般情況下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)方式設(shè)計主要包括教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計兩個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)模式設(shè)計方面。教師宜選擇“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式”“基于問題的教學(xué)模式”兩種教學(xué)模式，與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科不同，高中信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生“動手實踐操作”才能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置疑問，然后讓學(xué)生自己來分析、思考，并尋求解決的“路徑”，這樣能夠有效地推進(jìn)課堂教學(xué)活動的開展。（2）教學(xué)方法設(shè)計方面。高中信息技術(shù)課程是一門實驗性、實踐性、操作性能較強(qiáng)的課程，教師可以采取實驗操作法、講授法、演示法等多種教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)媒介，直觀、形象地向?qū)W生講授知識，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式設(shè)計

高中信息技術(shù)新課程的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神的學(xué)生為核心的，這就要求我們廣大的信息技術(shù)課程教師要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，突出學(xué)生在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的“主體性”，比如，自主學(xué)習(xí)方式、探究學(xué)習(xí)方式、小組合作學(xué)習(xí)方式等，教師在“教與學(xué)”的過程中，盡量扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，將課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，以生為本，充分發(fā)揮高中生學(xué)習(xí)的主動性，由傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，這樣能夠加速“書本知識”內(nèi)化為學(xué)生“自己知識”的過程，全面推進(jìn)高中信息技術(shù)課程課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

總之，高中信息技術(shù)課程作為一門實踐性、操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，這樣才能推進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)過程設(shè)計再上新臺階。

［1］周懷盛.新課程背景下對高中信息技術(shù)教學(xué)的再認(rèn)識［J］.甘肅科技縱橫，2011（4）：168-169.

［2］唐波.新課程背景下高中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式探究［J］.電腦知識與技術(shù)，2011（32）：8088-8089.

［3］孟凡杰.新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計［J］.亞太教育，2015（35）：290.

·編輯 謝尾合