新課程背景下高中信息技術教學過程設計研究

梅司祺

（黑龍江省綏陽林業(yè)局第一中學）

新課程背景下高中信息技術教學過程設計研究

梅司祺

（黑龍江省綏陽林業(yè)局第一中學）

高中信息技術課程是一門獨立的、技能型的、知識性的基礎學科，以新課程教學理念為指導，全面推進高中信息技術課程教學，對提升學生的信息技術應用能力、促進其他學科的學習具有重要的意義。首先對新課程背景下高中信息技術教學進行了概述，然后重點從教學順序設計、教學環(huán)境設計、教學方式設計、學生學習方式設計等方面論述了高中信息技術教學過程設計的有效途徑，這對于促進高中信息技術教學活動的開展具有重要的意義。

信息技術；教學設計；思維訓練；教學過程

一、新課程背景下高中信息技術教學概述

高中信息技術課程是一門獨立的、技能型的、知識性的基礎學科，具有工具性、應用性、現(xiàn)代性的特點。高中信息技術學科教學的主要目的是培養(yǎng)、提升高中生的信息素養(yǎng)，引導他們樹立學習信息知識的理念、掌握信息處理的能力，并應用到學習與生活實踐過程中去。新課程背景下，高中信息教學技術作為高中階段的必修課程，其“重要性”得到了進一步的強化，高中信息技術教學質(zhì)量、教學效率都得到了質(zhì)的改善，但是，與信息技術學科教學目標的要求、信息技術在其他學科中的應用要求相比，高中信息技術教學過程設計方面還存在著諸多問題，比如，教學順序設計不科學、教學方式單一、教學環(huán)境有待優(yōu)化、學生學習方式設計不合理等，這就對高中信息技術課堂教學活動的開展造成了不利影響。

二、新課程背景下高中信息技術教學過程設計分析

新課程理念下，高中信息技術教學過程設計關鍵需要做好以下幾點：

1.教學順序設計

所謂教學順序設計主要指的是高中信息技術課程教學內(nèi)容各個組成部分的排列順序，比如，先教授什么后教授什么、先學什么后學什么，目的是通過科學、合理的安排，促進信息技術教學目標的順利實現(xiàn)。就新課程背景下高中信息技術課程的教學要求、目標來看，教學順序設計主要涉及三個方面的內(nèi)容：（1）教學言語信息的順序設計。根據(jù)奧蘇貝爾學習分類標準可知，言語信息的學習主要可以分為機械言語信息的學習、有意義的言語信息的學習兩部分的內(nèi)容，前者主要是記住某些符號（比如，宏、窗體、協(xié)議名等），這些內(nèi)容在教學順序設計方面的要求相對比較低；而后者具有一定的邏輯性，信息技術學習也就有了先后順序，比如，應該先介紹“http”“www”，然后，再學習“域名”，之后才能夠學習“文件名”等；實踐中，言語信息教學順序設計必須要“提供先行組織者”，然后再用有意義的上下文信息、邏輯順序來組織信息技術語言信息，以推進高中信息技術課程教學活動的順利開展。（2）智慧技能的教學順序設計。高中信息技術課程智慧技能教學順序設計應該遵循“情景創(chuàng)設—提出疑問—制定假設問題解決方案—實驗驗證假設—討論與探究—總結得出結論”的過程，這樣能夠將高中信息技術課程按照智慧技能實施“階梯式教學”，推進信息技術課程教學活動的開展。（3）動作技能教學順序設計。一般而言，高中信息技術課程動作技能教學順序設計主要分為認知、聯(lián)系形成以及自動化等三個階段，教學實踐中，廣大的信息技術學科教師要遵循“循序漸進”的原則，合理地劃分三個階段，這樣才能夠促進動作技能學習“自動化”目標的順利實現(xiàn)。

2.教學環(huán)境設計

新課程背景下，高中信息技術學科教學環(huán)境設計，主要涉及教學組織形式設計與課堂教學管理設計兩個方面的內(nèi)容：（1）教學組織形式設計方面。可以分為個別教學、小組教學、班級授課等多種教學環(huán)境設計，一般多以“班級集體授課”為主，而對于諸如“網(wǎng)頁開發(fā)制作”“簡單項目開發(fā)”等教學內(nèi)容宜采取“小組教學”，這樣能夠調(diào)動每位學生參與到教學活動中來，而且不至于增加學生的工作量；個別教學主要適用于“學困生”或者“學優(yōu)生”的教學，前者傾向于“幫扶”，后者則傾向于學習更多的技能。（2）課堂教學管理設計方面。課堂教學管理是高中信息技術課堂教學的“核心”，要求廣大的信息技術教師要控制好講課的速度、節(jié)奏等，引導學生集中到課堂學習中來，促進預定教學目標的實現(xiàn)，比如，正負激勵、溝通交流等都是比較常用而且有效的課堂教學管理方式，實踐中，需要教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容、學生的實際情況來靈活選擇管理方式。

3.教學方式設計

一般情況下，高中信息技術課程教學方式設計主要包括教學模式設計、教學方法設計兩個方面的內(nèi)容：（1）教學模式設計方面。教師宜選擇“任務驅動式教學模式”“基于問題的教學模式”兩種教學模式，與語文、數(shù)學、英語等學科不同，高中信息技術學科需要學生“動手實踐操作”才能夠促進教學目標的達成，教師制定學習任務、設置疑問，然后讓學生自己來分析、思考，并尋求解決的“路徑”，這樣能夠有效地推進課堂教學活動的開展。（2）教學方法設計方面。高中信息技術課程是一門實驗性、實踐性、操作性能較強的課程，教師可以采取實驗操作法、講授法、演示法等多種教學方法，運用多媒體教學媒介，直觀、形象地向學生講授知識，這樣能夠達到事半功倍的效果。

4.學生學習方式設計

高中信息技術新課程的教學目標是以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神的學生為核心的，這就要求我們廣大的信息技術課程教師要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，突出學生在高中信息技術課程教學中的“主體性”，比如，自主學習方式、探究學習方式、小組合作學習方式等，教師在“教與學”的過程中，盡量扮演指導者、引導者的角色，將課堂學習還給學生，以生為本，充分發(fā)揮高中生學習的主動性，由傳統(tǒng)的被動式學習轉化為主動學習，這樣能夠加速“書本知識”內(nèi)化為學生“自己知識”的過程，全面推進高中信息技術課程課堂教學目標的順利實現(xiàn)。

總之，高中信息技術課程作為一門實踐性、操作性、應用性較強的學科，需要教師對教學過程進行科學、合理的設計，優(yōu)化課堂教學結構，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用，這樣才能推進信息技術課程教學過程設計再上新臺階。

［1］周懷盛.新課程背景下對高中信息技術教學的再認識［J］.甘肅科技縱橫，2011（4）：168-169.

［2］唐波.新課程背景下高中信息技術“任務驅動”教學模式探究［J］.電腦知識與技術，2011（32）：8088-8089.

［3］孟凡杰.新課程理念下高中信息技術教學設計［J］.亞太教育，2015（35）：290.

·編輯 謝尾合