關于高中化學課堂進行生活化教學的實踐與思考

邱瑞爍

（廣東佛山順德區龍江中學）

關于高中化學課堂進行生活化教學的實踐與思考

邱瑞爍

（廣東佛山順德區龍江中學）

針對高中化學知識理論性強、容量大，學生容易失去興趣和信心的教學困境，在高中化學課堂中嘗試進行生活化教學，在實踐中探索和思考生活化教學在學困生轉化、培養探究與創新能力、形成正確的學科觀等方面的意義。

高中化學；生活化教學；實踐；思考

高中化學是一門知識理論性強、容量大、與生活和社會密切聯系的課程。在教學設計中需要聯系生活，以培養學生形成用化學知識解釋生活現象和解決生活問題的能力，這也符合高中化學新課程標準的基本理念和要求。生活化教學方式能夠有效地將知識學習與生活實際應用結合起來，起到提高學習成績和培養相關能力的目的。因此，在高中化學課堂實踐生活化教學有重要意義。

一、生活化教學的含義

生活化教學源自“教育生活化”的理念，是教育者在教學活動中引入生活元素，精心設計教學環節，引導學生通過自主探究、協作學習等方式理解知識，并將知識應用到生活中的教學方式。

二、生活化教學的實踐

1.基本原則

生活化教學的開展需要遵循一定的原則，如主體性原則和合理性原則。

主體性原則是要突出學生是學習的主人，我們是引導者和組織者。新課程改革提出以人為本，教學活動的設計就是要立足學生的實際。比如，在選修4化學電源的學習中，抓住電瓶車和電動單車已經普及和學生見過甚至使用過的實際特點，在教學上設計探究環節“為電瓶車提供電源的是什么電池，屬于哪種類型的電池，請書寫電極方程式表示其工作原理”。這樣的課堂由生活開始，學生構建理論知識時會感覺十分熟悉和親切。

開展生活化教學時，我們為了達到生活化的目的，往往會加入與化學無關的內容，忽略平常課堂該有的環節。這樣容易浪費課堂時間，教學效果與我們的期望背道而馳。顯然，堅持合理性原則能幫助我們脫離誤區，發揮生活化教學應有的作用。

2.實施途徑

（1）教學資源生活化

在新課程觀念中，教學資源不能局限在教材上，豐富的生活素材也是教學設計的寶庫。我們可以充分應用網絡或訂閱報刊來整理與化學有關的生活材料，特別是影像資料，它能真實再現化學知識。比如，給學生觀看工商部門查處的一批被硫黃熏過的銀耳視頻時，學生就能觀察到二氧化硫的漂白性。當我們有意識地關注和積累生活見聞，生活化教學的步伐就持續推進。

（2）教學情境生活化

建構主義觀認為學習者想自主完成知識的建構，最好的辦法是到現實世界和真實環境中去感受、去體驗。生活化的教學情境是知識學習的生長點。我們在積累豐富的生活化素材的基礎上，應認真分析教材，結合學生的能力水平，將知識巧妙融入情境中。例如，在必修1“富集在海水中的元素——氯”的設計中，以消防官兵處理重大氯氣泄漏事件的措施為情境，即“消防員將泄漏氯氣的鐵罐車轉移進臨時挖掘的水塘中，并不斷噴水和加入燒堿”，提出為什么采用噴水和加入燒堿的方式來控制泄漏，進而引導學生進行氯氣性質的探究。

（3）教學內容生活化

化學內容與生活密切相關，我們應該在課堂中營造生活化情境，比如用生活經驗來理解概念。高中化學理論性強，我們可以利用先行組織者理論，在學習概念前給予學生一些概括性較強的生活素材，引導學生從材料中獲得啟發，然后遷移到知識的學習中。“物質的量”概念的理解一直是學習的難點，我們可以給學生創設日常購買大米、雞蛋的情境，學生通過研究材料歸納出化零為整的思想，并將結論遷移到“物質的量”的學習中。相比于傳統的講解、練習，這樣的教學方式形象、深刻。

（4）作業布置生活化

課后作業是學生鞏固知識和拓展課堂學習的廣闊天地。學生學習化學知識，不僅是為了完成學業、更好地生活，更要讓知識為生活服務。我們不能只為考試成績而單一布置習題，而是結合實踐知識開展課外活動。例如，學生在學習酚類物質可作為消毒劑后，布置學生小組合作，利用網絡資源收集生活中各種消毒劑的成分、性質和使用范圍。在對比整理中，學生深刻認識到酚類消毒劑的毒害作用，在生活中就能正確使用消毒劑。通過作業布置的生活化，引導學生走出題海，用靈活、有趣的方式學知識、用知識。

三、生活化教學的意義

1.激發興趣、降低學習難度

學生在生活中的所聞所見，不少與化學知識有直接聯系。將生活經驗引入高中化學課堂，極大地激發了學生的學習興趣，有效地培養學生熱愛化學的情感，減少學習理論知識的乏味感。此外，用生活素材來講解知識是通俗易懂的，創設生活情境探究化學知識是有趣和深刻的，這些方式能降低學困生學習的難度，幫助其恢復自信心，在轉化學困生方面有重要意義。

2.培養學生的實際應用能力

圍繞生活現象設計知識探究環節，在課堂上培養學生用化學知識解釋生活現象和解決生活實際問題的能力。開展課外實踐活動，充分調動學生通過網絡資源、生活實踐等方式，拓展化學知識，運用課堂知識更好地服務生活。因此，開展生活化教學，是培養學生聯系實際、應用知識能力的有效途徑。

3.使評價方式多樣化

學生的評價方式一般局限在測驗成績與學習態度上，評價欠缺多樣性和全面性。布置作業環節開展課外實踐活動和以課堂創設生活化情境引導學生進行實驗探究，能夠在實踐和探究活動中對學生的活動表現和成果進行評價。這樣在原先的成績評價上引入學生實踐能力的評價，豐富評價方式。

實施生活化教學，需要花費心思和精力去整理和積累生活素材，對教師的日常工作提出新的挑戰。此外，由于高中生的學習節奏快、學習任務重，開展實踐活動會受到一定的阻力。但是生活化教學的理念，能彰顯化學與生活息息相關的特點，充分展現化學的獨特魅力。生活化教學的開展，能激發學生的學習興趣，帶領學生體會學習化學的意義，更鍛煉學生的實踐能力，培養創新意識。顯然，實踐這樣的教學理念與模式，能使學生更好地生活，提高教師的教育研究能力。

［1］丁健.新課程下高中化學生活化教學的實踐研究［D］.東北師范大學，2009.

［2］楊維東，賈楠.建構主義學習理論述評［J］.理論導刊，2011（5）.

［3］楊雪嵐.“先行組織者”與化學概念教學［J］.浙江教育學院學報，2006（3）.

·編輯 李建軍