淺談信息技術與生物課堂

李 琴

（山西省忻州市定襄中學校 山西忻州 035400）

淺談信息技術與生物課堂

李 琴

（山西省忻州市定襄中學校 山西忻州 035400）

信息技術在中學生物學教學中運用越來越多，教學過程中采用文獻法、實踐法相結合，對信息技術在生物教學的教學模式，教學方法，學科的教學中遇到的問題發揮的一些作用進行探討。結果表明教育理念的轉變和教師在新課標下的實際教學中學科的整合，通過信息技術與生物教學的整合作用，對呈現的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發學習興趣，提高觀察和思考能力積極作用。為進一步打造生物卓越課堂，提高中學生物學教學質量提供了理論依據。

信息技術 教學 生物學 生物課堂

信息技術下的生物課堂，本文從教育理念的轉變以及學科的整合幾個方面對信息技術在中學生物教學的必要性和作用進行了探討。

一、教師在新課標下的教育理念的轉變

新課標的教學模式與傳統的教學模式有著很大的差別。傳統的教學是把傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養，而新課程的教學模式不僅是讓學生掌握系統的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，并樹立正確的情感態度價值觀。過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生回答，學生跟著學，而新課標的精神，為培養學生科學探究的能力提高學生科學素質，安排了大量的科學探究活動，傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，而新課標學習方式把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的自主學習過程。新的教材理念要求學生的生物科學素養是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。

二、教師在新課標下的實際教學中學科的整合，打造生物信息技術課堂

我認為教學中學科“整合”理解為把現代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調要服務于課程，應用于教育；強調應當設法找出現代信息技術在哪些地方能增強教學效果；現代信息技術是新課程改革的催化劑，使得課堂教學中的學習從單一的接受學習走向合作互動學習。現在從條件落后的農村偏遠的中小學校為了能跟上新課程的改革，各地區都在大力為這些條件落后的中小學校增添了多媒體設備，為教師提供優質的高效課堂。在現代信息技術環境下，強調多邊互動，它表現在課堂上不僅是師生之間的互動，還有同學生之間的互動，學習是一種共同掌握知識的過程；互動學習即為師生平等參與和互動的過程。信息技術作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術的同時，又能培養學生解決生物學科問題的綜合能力。因此我們進行學科整合。現代信息技術對課堂教學模式的整合傳統的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統知識的傳授。它的不足是不重視發揮學生的主動性，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養.學生不能根據自己的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。而“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，它充分發揮了教師的主導作用，體現了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，越來越多地受到學生和教師的歡迎。信息技術與生物教學整合的關鍵，是如何有效地達到生物學習的目標，培養學生的信息素養、創造精神與實踐能力，因此，要培養學生學會把現代信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認識工具，其具體表現形式為：

1．以現代信息技術作為生物課堂教學演示工具

這是信息技術用于生物教學的最初表現形式，是信息技術和生物課程整合的最低要求。我們可以通過使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。

2．以現代信息技術作為生物教學的交流工具

是指將現代信息技術以輔助教學交流的方式引入教學，主要完成師生之間情感與信息交流的作用。要實現上述目的，辦需在有互聯網局域網的硬件環境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。我們可根據生物教學的需要或學生的興趣開設一些專題或聊天室，

3．現代信息技術為生物課堂教學提供更多的資源環境

用信息技術提供生物資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環境下學習，可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物多層面的理解。

4．以現代信息技術作為生物情景探究學習工具

一定的社會行為總是伴隨行為發生所依賴的情景。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創設同樣的情景，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身。根據一定的課程學習內容，利用多媒體教育手段，讓學習者進會探究、發現，有助于加學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。通過信息技術與生物教學的整合作用，對呈現的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發學習興趣，提高觀察和思考能力。

現代信息技術教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。但是多媒體的運用與教學質量的提高并不成為一個簡單的因果關系。運用了多媒體，還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。根據學科教學需要，充分發揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，才能實現教學相長，從而提高教學質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀中學生。但現代信息技術在教學中的應用，也不是用來解決教學中的所有問題，而是從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維。

李琴（1984.12），女，漢族，籍貫：山西省忻州市定襄縣人，畢業于山西師范大學生命科學學院，學士學位，生物技術專業。工作單位：山西省忻州市定襄中學校