“引“”悟”課堂，叩開“享學課堂”之門
——小學數學享學課堂下如何提升學生的感悟層次與實踐

江蘇張家港市萬紅小學（215600） 常　青

“引“”悟”課堂，叩開“享學課堂”之門
——小學數學享學課堂下如何提升學生的感悟層次與實踐

江蘇張家港市萬紅小學（215600） 常青

“享學課堂”強調不斷提升學生的感悟層次與實踐的過程。通過預測“學情”“目標”“可能”，并做出相關的靈活處理，從而避免無效生成，拓展生成資源，演繹預約精彩，提升生成價值。

小學數學享學課堂提升感悟層次

傳統教學基本上是教師“一言堂”的模式貫穿其中，對于學生的課堂反應、課堂合作、課堂構建等并沒有太多的關注，或者說即便有關注，也沒有實施有效的方法加以探索。多數教師都是在長期的教學中采用傳統、刻板的教學方式開展教學，學生只能結合教師的指令開展學習，無法從根本上調動自身的能動性。當下我校開展的“享學課堂”，正是基于這樣的課堂教學背景，提出引導學生不斷感悟、理解數學知識內涵，全面激發學生的求知欲的教學模式。

一、預測“學情”，避免無效生成

在小學數學教學中，教師只有善于預測教學的學情，才能做到胸中有丘壑。教師要首先考慮學生的心理以及身體發展特點，在開展教學之前，可以通過布置前置性作業，引導學生探索新授課的相關內容，讓學生先思考一些與教學內容相關的問題。教師在全面了解學生對之前所學的與新授課相關聯的內容掌握情況后，再結合當前新授課內容進行課堂設計。

在教學“8的乘法口訣”時，我通過“前測”已經對學生的情況有所了解，于是決定采用趣味性的課堂導入方法來引發學生對新授課知識點的興趣：“今天我們班來了一位神秘的客人，想知道他是誰嗎？（用多媒體呈現機器貓的形象）老師有幾個問題想要考考大家，回答得好的小朋友可以和機器貓做好朋友哦。”

“請聽好題目，并說出用的是哪一句口訣：

2×72×55×66×37×4”

學生紛紛進行搶答，學習熱情高漲。

對于學情的有效掌握，讓教師避免了課堂的無效生成，通過這樣的情景導入，學生已經能很好地溫習了已學的知識點。兩千多年前的孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”結合學生的興趣，通過有效的教學模式避免了課堂的無效生成。

二、預設“目標”，拓展生成資源

在小學數學教學中，教師要善于為學生預設目標，拓展生成資源，不斷為學生的學習和探索構建新穎獨特的教學模式。一個班的學生水平不盡相同，有的學生學習基礎相對扎實一些，有的學生基礎相對欠缺和薄弱一些，教師要善于為每一個層次的學生構建不同的教學目標，以生成有效課堂，讓每一個層次的學生都能進行有效的學習。

例如，教學“8的乘法口訣”時，提問：“請看看自己所寫的數字有什么規律？”有學生提出：“我發現機器貓第一次從0跳到8，第二次跳到了16。”也有學生提出：“我發現機器貓跳了好幾次都是跟8有關系。”還有學生提出：“第一次跳的是一個8，第二次跳的是兩個8，第三次跳的是三個8……”隨后我請學生猜一猜這里的乘法口訣有可能是什么。很快學生就將機器貓運動過程中所蘊藏的乘法口訣說了出來。這時，我再引導學生觀察圖片后進行計算：“小朋友們，機器貓初次來到我們學校，我們帶他去參觀學校好嗎？請大家仔細觀察，第一行有幾個人？是幾個8？一個8是多少？怎樣列式？”學生很快就得出了答案。我追問：“2行有多少人？3行有多少人？請你們自己看看、寫寫，將教材上的算式填寫完整。”

在拓展生成性資源的過程中，教師應針對學生在課堂上的不同反應，開展有效的探索。教師要給學生一杯水，首先自己就要擁有一桶水，這樣才能在教學中靈活應對各種可能出現的情況。

三、預設“可能”，演繹預約精彩

在引導知識全面生成的過程中，教師要為教學預設各種可能性。教學是能動的，也是不斷發展變化的，在變化的過程中，教師要實時掌握課堂教學的多個動態，從而預設可能的精彩，探索可能的精彩。

例如，教學“8的乘法口訣”時，引導學生分組討論，讓學生創編口訣。有的學生反應比較快，就編創出“三八二十四”“七八五十六”這樣的口訣。此時再讓全班學生一起齊讀8的乘法口訣，并提出：“誰有更好的口訣記憶方法？”最后我給出題目：秋天來了，果園里長出了又大又圓的蘋果，你們想去摘蘋果嗎？下面就讓我們跟著機器貓去蘋果園，比一比看誰摘的蘋果多。

四、靈活“處理”，提升生成價值

結合學生的不同水平，教師在教學中要滲透和呈現不同的教學內容和方法。教學中難免會出現各種不同的可能性，包括一些教師意想不到的學生的質疑、猜想、疑問，教師對此都要靈活處理。課堂的預設并不是指教師完全能預測到課堂會發生的一切，其實恰恰相反，對于課堂所產生的各種可能，教師無法做到全面有效掌控，因此可以適當引導學生結合動手實踐加以完成。

因此，小學數學教師在開展教學的過程中，要轉變角色，由主導者變為引導者，由以教師為中心，變成以學生為中心。

比如，教學六年級上冊“長方體和正方體”之前要求學生預習時，我給學生布置了幾個任務：長方體和正方體由幾個面組成？長方體和正方體有哪些不同？每個人動手用紙制作一個長方體和一個正方體。通過這些任務設置，有效提升了學生的預習效果。此外，在課堂上，教師要堅持以問引學，引導學生自己去探究問題、解決問題，從而幫助學生集中注意力，在提升教學質量的同時減輕學生的學習壓力。

師者，所以傳道、授業、解惑也。結合當前“享學課堂”教學的理念和模式，我認為作為教師應當有更多的耐心、信心和恒心，在引導學生參與課堂的過程中，能夠多站在學生的角度，引導學生在悟的過程中參與到課堂教學的全過程中。

［1］孫正，境啟智，悟攻學--談小學數學情境教學的生成，［J］，華夏教師，2015.6.

［2］使蕓苗，重習慣 清思路 悟方法--根據幾個試題說小學數學總復習的指導策略，［J］，科技致富向導，2011.22.

［3］王壽萍，如何在“解決問題”教學中培養學生“悟”的能力，［J］，新課程：上旬，2015.5.

（責編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）17-052