聾校四年級語文第十一課教案設計

于桂蘭

（寧夏特殊教育學校 寧夏銀川 750000）

聾校四年級語文第十一課教案設計

于桂蘭

（寧夏特殊教育學校 寧夏銀川 750000）

教學理念：

這篇看圖學文是一個童話，通過小蝌蚪找媽媽的故事讓學生了解小蝌蚪變成青蛙的過程。本文為第三課時的教學。因為是聾校學生，對抽象的語言文字理解有限，所以結合本課特點，利用多媒體課件及大字課文來教學，在直觀形象的基礎上加強主體參與，體驗成功快樂。

教學時采用說、寫并舉，培養學生的口語和書面表達能力。并能運用于社會實踐中。使他們將來更好地融于社會。

教材分析：

這篇看圖學文講的是小蝌蚪找媽媽的故事。 通過這個故事敘述蝌蚪是怎樣變成青蛙的。本課的圖畫是一幅跨頁圖。這福圖從左到右分為四部分,反映了蝌蚪找媽媽的經過,形象地表現了蝌蚪變成青蛙的過程。

課文共五段,前四段講小蝌蚪的樣子及它們在尋找媽媽的過程中，身體發生的變化。第五段講小蝌蚪已經變成了青蛙,能跟媽媽捉害蟲了。

教學方法：

提問法—演示法—快樂式的教學法

教學目標：

1．正確觀察圖畫，理解句子的意思，理解課文內容。

2．能說出哪幾個自然段是講小蝌蚪找媽媽的。了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化。

3．能看著課文插圖講小蝌蚪找媽媽的故事。

4．有表情地朗讀課文，看圖復述“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。”

教學重、難點：

1．在朗讀課文、理解課文內容的基礎上，看圖復述“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。”

2．看圖復述“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。”

教學準備：

PPT課件、大字課文、小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜的頭飾

教學課時：教學時數第三課時

教學內容：

一、復習

1．教師活動預設

（1）復習檢查聾學生對課文理解的情況。

（2）引導聾學生思考：小蝌蚪是什么樣的；小蝌蚪的媽媽是什么樣子的。

2．聾生活動預設

（1）學生朗讀課文，邊讀邊講句子的意思。

（2）學生朗讀課文，說說小蝌蚪的樣子；青蛙的樣子。（文中哪幾個自然段描寫了它們的外形？）

3．設計意圖

通過這一活動的預設，幫助學生復習課文，進一步熟悉課文內容，為新授作鋪墊。

二、導入新授

1．教師活動預設

（1）談話導入

（2）指導聾學生朗讀課文，引導聾學生思考：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。方法：逐一自然段學習，找出小蝌蚪開始的樣子，然后找出小蝌蚪的每次變化。

（3）小蝌蚪找媽媽時順利嗎？遇到了誰？它們都說了什么？

（4）借助大字課文，引導聾學生看圖復述：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。3名學生佩戴頭飾演示課文。

（5）指導觀察動畫，修改同學寫的一段話。

2．聾生活動預設

（1)學生讀課文，說說小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。（指名找出描寫小蝌蚪變成青蛙的句子）

（2）學生讀課文看圖說一說：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。”（指名找出描寫小蝌蚪外形變化的句子）。

（3）借助大字課文插圖指名找出小蝌蚪找媽媽時的句子

（4）看圖復述：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，并寫下來。3.學生佩戴頭飾，演示課文內容。

（5）邊看動畫，邊讀一名同學寫的一段話，并進行修改。

3．設計意圖

先通過讓學生朗讀課文，使他們在課文中找出小蝌蚪變成青蛙的語句，再讓學生通過看媒體理解小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。為下一環節的續寫打下基礎。

通過此環節，使學生在理解課文的基礎上，學習運用課文語句復述小蝌蚪變成青蛙的過程，培養了學生的口語表達能力。通過演示加深對句子的理解使學生在主體參與中快樂學習。

通過此環節的交流，擴展聾學生的書面表達能力。

結語

今天，我們學習了小蝌蚪和青蛙的樣子，知道了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。讓學生說說小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢。

德育滲透：

1．我們學過青蛙喜歡吃蟲子，能保護莊家， 教育學生要保護青蛙。

2．小蝌蚪找媽媽時遇到了很多困難，但它沒有放棄。我們要 學習小蝌蚪永不言敗的精神。

3. 小蝌蚪渴望和媽媽在一起幸福地生活多么美好。我們要珍惜和父母生活在一起的快樂時光。

四、板書

小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪：（ ）的腦袋，（ ）的身子，（ ）的尾巴

長出兩條后腿—長出兩條前腿—尾巴變短了—尾巴不見了

青蛙：四條腿，寬嘴巴，（ ）的衣裳，（ ）的肚皮，（ ）眼睛

五、教學反思

直觀教學對于聾生的認知顯得尤其重要。采用直觀教學法，能使聾生充分運用視覺器官，觀察事物形象媒體，使聾生獲得的概念鮮明、完整、充分而真實，具體而明確。此外，直觀教學法也能喚起聾生學習語言的主動性。在聾校語文教學中采用多媒體輔助教學則是較好的直觀教學手段。

另外我感到在教學中 設計的提問也很重要，不同的提問設計會產生不同的教學效果。一個好的提問設計會引發他們產生問題從而加深對課文的理解，提高聾生的語言表達水平。而我在這一課教學中感到設計的問題學生很感興趣，但提問時發現學生回答不夠完整時我就替答了，也是為了趕速度，這樣給學生思考的時間短，對課文理解的效果不甚好。應該給學生足夠的思考時間，自己在這方面有待改進。