例談小學數學教學中“差錯”資源的開發與利用

徐中祥

(重慶市黔江區正陽中心小學校 重慶黔江 409003)

例談小學數學教學中“差錯”資源的開發與利用

徐中祥

(重慶市黔江區正陽中心小學校 重慶黔江 409003)

小學數學課堂教學對于學生未來的成長有著十分重要的意義，它能夠為小學生未來的數學學習打下堅實的基礎。數學課堂是一個老師引領學生，相互溝通交流和互動的過程，小學生的數學基礎知識比較薄弱，所以，他們在數學的學習中會出現各種各樣的錯誤，如何讓小學數學教學中的“差錯”資源得到充分開發和利用已經成為當前眾多小學數學教師探究的問題。小學數學教師如果能夠充分開發利用這些“差錯”資源，然后耐心的引導學生掌握正確的解題方法，這樣就能夠大大提高小學數學課堂教學效率。本文詳細分析了小學數學課堂教學中學生、老師對于“差錯”資源的理解和認識，然后對如何在小學數學課堂教學中實現資源的開發和利用提出了幾點建議。

小學數學 “差錯”資源 開發 利用

引言

數學教師在提高小學數學課堂教學效率中扮演著十分重要的角色，他們擁有較強的智慧和豐富的數學知識，隨著新課程改革在全國范圍內的實施，眾多小學數學教師開始充分發揮自己的智慧，巧妙開發和利用小學數學課堂教學中的“差錯”資源。“差錯”資源的開發利用離不開數學教師及時捕捉以及耐心引導。只有這樣，小學數學教師才能夠充分發揮“差錯”資源的重要作用，激發小學生學習數學的興趣，提升小學生數學學習的自信心，最終提高小學數學課堂教學的效率。[1]

一、小學數學課堂教學過程中對“差錯”資源的理解和認識

小學階段的數學學習主要是為了學生未來的數學學習打基礎的重要階段，所以，小學數學教師應當高度重視小學生數學興趣的激發，提升小學生的學習自信心。事實上，在數學課堂教學中，很多學生都會出現數學計算或者知識理解上的差錯，這些差錯對于提升加深小學生對于數學知識的理解有著十分重要的作用。有的學生會因為自己出現了“差錯”而變得越來越不自信，有的數學教師也會因為學生的“差錯”而責怪他們沒有認真學習。“差錯”是小學數學課堂教學中不可避免的事情，如何將這些“差錯”資源轉換為正確的教育資源，這是當前所有小學數學教師應當研究的課題。對于“差錯”資源的認識，學生和教師有不同的看法，內容如下。

1.學生對“差錯”資源的認識

一直以來，小學生都將數學教師置于十分崇高的地位，他們認為數學教師非常嚴肅，所以，在平時的數學知識學習中，他們非常害怕出現錯誤，而且會盡可能避免數學中的錯誤。事實上，正是有了“差錯”，我們才學會了正確的知識，學生對于“差錯”資源的錯誤理解導致了他們學習成績難以有較大的提升，所以，小學生應當正視數學學習過程中出現的“差錯”，然后將這些錯誤轉換為正確的數學知識，提高自己的數學水平。

2.教師對“差錯”資源的認識

提高小學生的數學成績是一名數學教師的重要責任，因此，小學數學教師非常害怕學生出現差錯，經過調查研究顯示，多數小學數學教師是通過學生的對錯去評價一個學生的綜合情況，這種錯誤的思維嚴重影響了小學數學課堂教學效率的提高。如今，很多小學數學教師會將學生的數學成績作為評價學生的標準，數學成績特差的學生，老師就會顯得非常著急，他們不允許學生出現任何差錯，有的數學教師甚至出現差錯會對學生進行言語上的刺激，嚴重則會辱罵學生，以此推卸自己的責任，發泄否定情感，求得一種暫時的心理平衡。

二、小學數學教學中“差錯”資源的開發與利用方法

1.引入“差錯”資源，激發學生的學習興趣

在我們的學習過程中，難以避免“差錯”，因此，我們應當正視這些問題，然后找出解決辦法，充分地將其引入到小學數學課堂教學當中，激發小學生數學學習的興趣。“差錯”的出現可能是學生引起的，也可能是小學數學教師引起的，所以，為了充分地利用這些“差錯”資源進行教學，小學數學教師可以引入“差錯”資源，將其作為數學教學的資源，然后耐心地引導學生認真思考這些錯誤，這樣能夠讓學生加深對這些知識的理解，提高數學成績。例如，當小學數學教師在講解小學《24時記時法》這一章節的知識的時候，老師問到：“同學們，你們周末放假的時候在家都是怎么安排的呢？有哪位同學來一起分享一下你的周末嗎？”此時，全班同學都變得十分激動，大家紛紛舉手想要回答這個有趣的問題，李明同學說：“我周末的時候一般八點就起床了，九點的時候就早餐，然后在媽媽的輔導下完成作業，中午12點的時候，我們家就開始吃午飯了，吃完午飯以后，媽媽會讓我睡一個小時的午覺，下午三點到五點，媽媽會帶我的鋼琴培訓班學習鋼琴，晚上七點的時候就回家吃晚飯了，這就是我的周末安排。”王剛同學也非常激動的回答到：“我的周末通常是中午12點起床，13點吃午飯，14點到17點就在家看動畫片，然后到了19點的時候，我們家就吃晚飯了。”老師表示非常驚訝的問到：“同學們，李明同學和王剛同學所表示的時間為什么有這么大的區別呢？他們對于時間的表述到底誰才是正確的呢？”全班同學都非常認真的思考著老師的問題，有的同學說李明的表述有問題，有的同學覺得王剛同學表述的時間不正確。老師說到：“今天我們要學習的就是24時記時法，然后大家一起來看看到底誰的表述有問題呢？”同學們都懷著好奇心投入了這節課的學習，最后，同學們學會了24時記時法。由此可見，引入“差錯”資源，有利于激發小學生數學學習的興趣，提高小學數學課堂教學的效率。

2.善待差錯――讓學生擁有自信

建構主義認為：學生的知識不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以鞏固，必須有一個自我否定、自我糾錯的過程。“差錯”資源對于提高小學數學課堂教學效率有著十分重要的意義，小學數學教師應當正確認識“差錯”資源，然后善待差錯，這樣有利于提升小學生數學學習的自信。通常情況下，數學教師發現學生老師犯錯的時候會顯得十分著急，甚至有的數學教師會責罵學生。這種教學方式并不利于小學生的成長，他們難以真正面對自己錯誤，甚至會失去數學學習的自信心。所以，小學數學教師應當以一顆寬容的心態對待學生的錯誤，學會站在學生的角度去思考問題和解決問題，最終實現小學生的健康成長。

結語

綜上所述，“差錯”資源是提高小學數學課堂教學效率的重要教學資源，它的出現是無法避免的，因此，小學數學教師以及學生都應該正確認識數學學習中出現的各種錯誤，而學生應該在老師的引導下總結錯誤，吸取經驗教訓，最終在錯誤中提升自己的數學水平。

[1]陳秀珍.芻議小學數學課堂差錯資源的引領策略[J].中小學教學研究，2013，12(05)：27-28.