在小學數學教學中培養學生模型思想的探析

吳永紅

（黑龍江省穆棱市實驗小學 黑龍江牡丹江 157500）

在小學數學教學中培養學生模型思想的探析

吳永紅

（黑龍江省穆棱市實驗小學 黑龍江牡丹江 157500）

小學數學教師應重視對模型思想的滲透，不斷提高小學生的綜合數學素養，促進小學數學課堂教學有效性的實現。本文首先針對小學生模型思想的培養現狀作出簡要分析，進而進一步探討小學生模型思想培養的策略。

小學數學 模型思想 方法策略

引言

傳統的小學數學課堂教學模式存在一定弊端，嚴重限制了小學數學課堂教學水平的進一步提升，已經不適用于小學數學教學未來改革發展的需要。因此，小學數學教師必須轉變教學理念，創新教學方法，從而促進小學數學課堂教學模式的優化轉型。尤其是小學數學傳統教學理念對模型思想的忽視，不利于培養小學生的數學思維能力與分析能力，導致小學生數學基礎不牢固，解題思路過于狹窄，數學方法應用不靈活等多種問題的出現，小學數學教師必須在課堂教學過程中加強對模型思想的滲透，從而培養小學生的綜合數學能力，提高小學數學課堂教學效率。

一、小學生模型思想培養的現存問題

1. 小學數學教師不重視培養小學生的模型思想

小學數學教師不重視在課堂教學過程中滲透模型思想是導致小學數學課堂教學效率低下，學生始終難以形成系統性數學知識體系的重要原因。由于受到傳統教學理念的嚴重影響，小學數學教師在教學過程中普遍將習題訓練作為課堂教學的重點內容，在開展習題訓練時，小學數學教師常常強調“做一道，會一道”，將數學習題割裂成彼此孤立的元素，不注重培養學生舉一反三的遷移能力，沒有為學生構建起整體性的模型思想結構，導致小學生普遍運用機械記憶法死記硬背解題步驟，如此小學生可以對老師教授的題目印象深刻，在考試中取得高分，但是一旦遇到陌生題目或探究式題目，小學生的獨立思考能力普遍極差，導致小學生數學學習能力長期難以提高，不利于小學生綜合數學素養的形成與發展，阻礙了小學數學課堂教學改革的進程。因此，小學數學教師必須不斷加強對于模型思想的滲透，在課堂教學過程中以培養學生的模型思想為教學的重點內容，通過多種教學策略輔助學生形成良好的數學思維能力。

2. 小學數學教師培養學生模型思想的方法不科學

小學數學教師在課堂教學中培養小學生模型思想的方法不科學，從而導致小學生對模型思想的理解存在誤區，不利于提高小學生的數學應用能力，限制了小學生數學學習效率的提升。由于受到應試思想的嚴重干擾，小學數學教師為了追求考試分數的最大化，往往向學生滲透“數學就是解題”的錯誤思想，導致了小學生認為模型思想只能用在解題過程中，限制了小學生創新思維能力的發展。小學數學教師在培養小學生模型思想時，思路過于狹窄，方法十分單一，絕大多數小學數學教師僅僅通過習題訓練來培養小學生的模型思想，通過各種競賽題目增強小學生的解題能力，但是一旦脫離習題情境，小學生應用數學知識解決實際問題的能力仍然十分有限，造成了理論脫離實踐的嚴重弊端，不利于小學生多種認知能力的均衡發展，沒有落實新課程標準促進學生全面發展的教學目標。因此，小學數學教師要超越習題訓練的套路化教學模式，以生活實踐的方式培養小學生的模型思想，使小學生形成學以致用的數學能力，從而提高小學生的綜合數學素養。

二、小學生模型思想的培養策略

1. 運用多元策略，培養模型思想

小學數學教師有必要轉變傳統的單一教學模式，用多元教學策略培養小學生的模型思想。首先，小學數學教師可以運用多媒體教學策略，培養小學生的模型思想。多媒體教學策略的運用，可以改革傳統習題式教學模式的枯燥性和抽象性，將趣味性與知識性有機結合，通過動態的視覺感官體驗，激發小學生的學習興趣，實現小學數學課堂教學的素質化改革。比如，小學數學教師在講解“減法運算法則”時，完全可以運用多媒體課件向學生展示“1個蘋果加上2個蘋果變成3個蘋果”這一“加法運算”舊模型，從而使學生明白加減法運算的內在邏輯，進而再為學生構建“3個蘋果減去2個剩下1個”的“減法運算”新模型，通過多媒體的直觀性培養學生的模型思維。另外，小學數學教師還可以運用自主學習與合作學習策略，培養小學生的模型思想。自主學習與合作學習策略可以確立小學生的主體性，培養小學生的自主學習意識與獨立探究能力，啟發小學生動腦思考，從而培養小學生的自主建模能力。小學數學教師可以根據教學目標與教學內容的要求，為學生設計探究學習任務，將學生分為若干小組，為每個小組分配不同的實物道具，引導學生針對學習任務展開自主探究，通過實踐操作培養學生的模型思想。比如，小學數學教師可以指導學生運用數學模型完成“價格計算”的學習任務，引導小學生自主構建不同條件下的“價格模型”變式，從而培養學生的模型思想[1]。

2. 注重實踐操作，培養模型思想

小學數學教師在培養小學生模型思想的同時，要注意突破習題訓練中的假設情境，從生活角度廣泛開展模型思想的滲透與培養。將小學數學教學與實際生活緊密結合起來，培養小學生的學以致用能力，提高小學生的綜合數學素養。首先，小學數學教師要注重在課堂教學過程中引導學生積極參與實踐，通過實踐操作培養小學生的思維靈活性，啟發小學生動腦思考，激發小學生的求知欲與探索欲，促進小學生模型思想的形成與發展。其次，數學教師要引導學生運用數學知識，解決生活中的實際問題，培養小學生自主發現并解決問題的能力，使小學生擁有“數學頭腦”。小學數學教師要有計劃、有目的地組織學生開展課外探究學習，引導學生發現生活中的“數學趣題”，然后運用學過的數學模型，整合訓練思路，解決生活中的實際問題，在生活化的教學環境中培養小學生的模型思維與建模能力。小學數學教師要對學生的拓展學習做好跟蹤指導，引導學生建構起數學模型與生活實踐的整合系統，加強在生活實踐領域內培養學生的模型思想，從而提高小學生的學習效率，促進小學數學課堂教學的改革發展[2]。

結語

綜上所述，小學數學教師要重視在課堂教學過程中滲透模型思想，采取科學有效的策略培養小學生的模型思想，并不斷加強實踐教學，運用生活化教學策略深化學生對模型思想的理解。小學數學教師還要在具體的教學過程中不斷總結經驗，反思教訓，不斷創新小學生模型思想的培養策略。

[1]王寧寧.磨·?！つ?-小學數學教學中滲透模型思想的思考[J].新課程·上旬,2015(3):40-40.

[2]周鵬.探討如何在小學數學教學中培養學生的模型思想[J].讀寫算（教研版）,2015,5(20):217.