試論小學語文中的童話教學

桂 瓊

（湖南省祁陽縣文明鋪鎮中心小學 湖南祁陽 426100）

試論小學語文中的童話教學

桂 瓊

（湖南省祁陽縣文明鋪鎮中心小學 湖南祁陽 426100）

童話是兒童文學的一種，是在現實生活的基礎上，通過豐富的幻想，采取擬人的方法寫出來的作品。童話作為一種文字淺顯的兒童文學體裁，是學生喜聞樂見的一種文學形式，簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們如何去愛與寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。作為小學語文教學的一個重要內容，它占有十分重要的地位。

小學語文 童話教學

引言

小學生在思維和心智上還處于發育階段，對于其他形式的文學難于理解，而童話語言簡單易懂，靠著豐富而大膽的想象，在學生心目中塑造出許多經典的人物形象，這在孩子的成長中起著不可忽視的作用。多讀童話，能夠有效啟迪孩子的思維，培養孩子的想象力，同時借助童話中的故事，幫助孩子形成爭取的價值觀念。所以，童話在小學語文教學中有著重要的作用，由童話而創造出的童話教學法，也承載著童話的這一妙用。[1]

一、從童話中引出孩子們的想象力

童話最重要的功能不是教育功能和認知功能，而是順應天性，尊重童真，繁復兒童的想象力，并從中受到美的熏陶、情感的洗禮和智慧的啟迪。如教學人教版一年級下上冊《雨點兒》時，教師這樣問孩子們：雨點還會落在哪里，在干什么呢？學生暢所欲言，雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨點落在草叢里，在草叢里打滾；雨點落到冰棒上，在冰棒上……此話一出，教室里一片嘩然，孩子們立刻議論開了。作為教師不得不佩服學生那豐富的想象力。順著學生的思路，教師再次提問：雨點落在冰棒上，會在冰棒上干什么？學生一口氣說了兩個答案――雨點落在冰棒上，在冰棒上滑冰；雨點落在冰棒上，在冰棒上冬眠。多么令人稱奇的聯想！它沒有“在花瓣上跳舞”、“在玻璃上畫畫”、“在草叢里打滾”有詩意，但這同樣是兒童自然、童真的個性化語言，它同樣來自于對實際生活的聯想，同樣是那樣的奇妙和精彩。[2]

二、童話教學法對小學語文的作用

現階段小學語文的教學任務就是幫助學生建立其扎實的語文基礎，比如讀寫漢字；讓學生掌握最初級的語文閱讀和語文表達能力，比如誦讀詩歌，鑒賞淺顯的文章，學會使用字典詞典；最后還有掌握靈活的口語表達能力。諸如以上的目標幾乎都要在課堂上進行，為了提高語文教學的課堂效率，急需找到一種適合的教學方法。

小學生在學習的自主性上有著明顯的不足，因此，在小學階段，學生進行學習活動主要靠的是興趣上的引導。小學生涉世未深，心性純潔，對周圍的人和物有著極大的好奇心，愛幻想。而童話的一大特點就是具有幻想性，反映出的是一種對于理想生活的向往，其中略帶夸張和離奇的情節，能在心靈上引起學生的共鳴，讓學生讀起來感到快樂，童話教學也就契合學生的心理特點，更加直面地向學生展示教學內容，學生更加容易接受，有著興趣的引導，自然不會缺乏學習的動力，學生注意力集中了，課堂教學的效率自然得到提高。

在童話的世界中，所有的事物幾乎都被擬人化，被賦予了一定的人格，甚至動物也會說話，能和人類做朋友，這種自然的童話教學也能夠啟迪學生的思維，開發學生的想象力。在小學中，學生的想象力不應該受到任何的限制，童話教學靠著幻想性這一特點，迎合了學生的思維方式，可以爭取地引領他們對未來、對世界、對自己感興趣的事物進行具有一定邏輯、夸張但又具有一定現實意義的想象。在課堂教學中，幫助學生更好地理解課文含義，體會文章傳遞出的感情，發散學生的思維。

三、創設情境讓孩子感知童話

要進入童話世界，首先要進入童話故事發生的場景，也就是童話角色活動的舞臺。那些場景，有孩子很熟悉的，也有距離孩子的生活比較遠的。教師要充分運用各種方法與手段有效地激發兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！蔽覀冋且ㄟ^“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

四、角色表演，情景再現

童話教學的課堂應該是豐富多彩、活潑生動的。要想讓課堂更真實，更富有趣味性，應該把課堂還給學生，兒童的表演欲十分強烈，而童話表演就是他們非常喜愛的一個表演方式，中段的學生自控力比低段稍強些，不容易出現課堂上亂成一鍋粥的局面。而學生通過表演，能更主動地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中進行了生動的語言練習，促進學生心理素質、社交能力和創造力的發展。只要能把握住度，這就是一種很好的教學方式。比如我在上《小露珠》這一課時的教學片斷，充分利用文本，進行朗讀、分角色扮演的穿插訓練，在學生理解了小露珠的特點后，各種形式的朗讀和分角色的扮演更是讓學生在頭腦中再現小露珠形象，講授第七自然段“大家多么想把小露珠留住呀！”學生感受了小露珠的美、情感產生共鳴后，想留住小露珠的想法自然流露，感受小露珠心靈美的同時讀小露珠和大家告別的話，意蘊更為久遠。

其次，教師應該向學生推薦那些與學習內容密切相關的課外閱讀材料。這有利于學生對所學知識的遷移，有利于學生將課內與課外知識相互聯系，擴大知識面。小學語文教材中選材最多的就是童話作品，通過問卷調查我們了解到，童話作品是小學生最喜愛的課外讀物，而且在 課程標準的“課外閱讀建議”中也要求：“閱讀《安徒生童話》、《格林童話》等中外現當代童話”，作為教師可以選擇童話作為擴展小學生課外閱讀的突破口。當然，這也是一個相互的過程，對于提高學生學習童話的興趣，提升童話教學的質量也是大有裨益的。

[1]陳藝靈.小學語文童話教學的實踐與探索[J].考試周刊，2013（55）：38-39.

[2]華春花.小學語文童話教學探析[J].課外語文（下），2015（12）：197.