基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究

萬 麗

（江西南昌 市城南小學 江西南昌 330000）

基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究

萬 麗

（江西南昌 市城南小學 江西南昌 330000）

微課教學可以有效調動學生參與小學數學學習的主動性，小學數學的邏輯思維訓練是最為重要的內容，對于一般的學生來說，也較為困難，運用微課教學手段，可以有效提升小學生對數學邏輯思維訓練的興趣，提高教學效果。本文重點分析了其中的基本特征，從多個角度提出了具體的教學措施。

微課 小學 數學 邏輯

引言

小學生的邏輯思維相對比較薄弱，這也正是小學數學需要培養的內容之一。教師需要運用多元化的思維訓練模式，構建學生有效的邏輯思維。微課教學是現代比較有效的一種教學手段，基于網絡計算機技術，通過網絡課堂的學習，學生進一步針對自己的薄弱環節進行有效的學習，實現其邏輯思維的有效提升[1]。

一、小學數學邏輯思維訓練中的微課教學特征分析

微課教學就是運用網絡計算機技術，將教材中的一到兩個知識點構建成一個教學單元，讓教師進行有效設計，講解時間一般在幾分鐘，將其錄制下來，上傳網絡，供學生有針對性的選擇學習。

1.短小性

“微”是小學數學微課教學的基本特征，即教學時間不是很長。一般都是圍繞1至2個知識點為進行講解，教學目的相對單一，可能就是為了掌握某一種概念知識、某一項公式學習技巧等。教學時間一般在5分鐘左右。例如，在圓的周長與直徑之間的關系，梯形的初步認識等。

2.輔助性

微課教學是以數學課堂預習或者復習為主要目標，不能代替數學課堂教學，只是課堂教學的有效補充。因此，在數學教學中，教師需要將其靈活運用，實現輔助性教學，幫助學生在課前對相關的知識點進行提前的預知，在課后對教學內容的有效復習。

3.典型性

微課設計的教學內容都是相對比較典型的，都是教師在數學學習過程中不斷總結、提煉出來的知識和經驗，可以實現小學生數學學習的高效性。只有這樣的知識點才能成為數學微課教學的內容。同時在微課教學的環節都是教師在長期的數學教學實踐過的，設計的教學方案可以有效調動學生參與教學的主動性。例如：豐富的圖片，視頻信息，有趣的講解過程等[2]。

二、小學數學邏輯訓練開展微課設計的具體措施

1.課程前置翻轉教學微課設計

微課設計的重要方式就是進行課前預習，將相關的教學內容設計到微課之中，讓學生通過微課的學習，進一步掌握教材中涉及的概念、公式、定律等。例如：假設學生對梯形特征的理解不是很到位，不能在一堆圖形中找出梯形來，教師就需要進一步思考自己的教學方法是否需要調整。我們可以將梯形的認識教學進行有效改進，從小學生最喜歡的游戲入手，提升學生對梯形認識的興趣，在我們的微課教學中，可以設計出一些游戲環節，讓學生逐步對梯形的認識更加充分。

2.微課的設計

微課內容具體可以設計三個層次，大約時長在6分鐘之內。第一個層次，教師需要針對教材的內容收集相關的教學素材，將其進行有效的設計，時間控制在規定時間之內。其次，教師需要進一步分析選擇的教學方式是否滿足課前預習、課后復習的目的，及時調整教學微課設計內容，最后一個層次就是，教師需要在微課快結束的時候，設計一些問題，從這些問題出發，進一步提升他們對教學內容的有效認識，激發學生的學習主動性。例如：三角形面積的教學中，教師需要進一步拓展教學內容，實現知識點之間的相互聯系，三角形與平行四邊形之間有著一定的關系，那么兩個圖形的面積求解公式上有沒有聯系呢？這是教師可以重點突破的教學點，引導學生去思考，平行四邊形與三角形在面積求解公式上的聯系。

3.提問教學

當學生在課前對教師設計的微課內容進行有效學習之后，他們將對教材有了一個全面的認識和理解。課堂教學中，教師需要進一步創新對學生自學成果的檢查和督導。例如：教師可以以提問的形式對學生進行自學的效果進行檢查，教材中的概念是否已經理解，公式是否可以掌握，相關定律是否已經具有理解等問題，可以檢驗學生對文章的理解和認識，在課前微課學習過程中，學生掌握教材相關內容的基礎上，才能有效回答這些問題，教師將對學生的學習情況有一個充分的認識。這樣就是使得教學內容不斷前移到課前，在微課的教學引導下，教師在課堂上可以對學生進行數學知識背后蘊藏的邏輯思路學習、理解。例如：平行四邊形地面積問題，一些學生受到固化思想的影響，有效對這一問題進行有效理解，同時邏輯思維相對薄弱，教師在微課教學中可以將面積相同的平行四邊形與長方形放在一個格子紙上，讓學生去數兩個圖形所包含的格子數量，教師在進行課堂提問的時候，引導學生運用邏輯思維去思考兩個圖形之間的關系，進一步提升他們主動運用邏輯思維的能力[3]。

4.知識鞏固

學生在學習的過程中，需要進行學生之間的相互交流，讓他們自由談論自己感興趣的話題。將數學教學的知識點進一步拓展，引導一些開放性的問題，不斷提出對于課程的有效理解和掌握。例如：在平行四邊形面積的學習之后，教師可以進一步引導學生思考它與三角形、長方形、正方形之間在面積、其他特性等方面的關系，這種關系的思考可以幫助學生進一步提升他們的邏輯思維能力。教師可以設立一個QQ群，讓學生在這一平臺上進行相互交流，同時這一問題還可以進一步引申到生活中的應用，實現理論與實踐的有效聯系，這樣可以幫助學生進一步構建自己的邏輯思維。

結語

小學生的邏輯思維構建是數學教學的重要任務。教師需要在數學微課教學中，突出學生的學習興趣，運用創新的教學理念，借助微課教學的平臺，實現學生對教學內容的初步認識，在此基礎上，實現學生的網絡交流，從而提升他們的學習認識。

[1]侍作兵,陳福兵,等.課堂翻轉:學更自主 教更高效——灌云實驗小學“翻轉課堂”教學模式的實踐與探索［A］．2015年江蘇省小學深化課堂教學改革現場觀摩研討活動,2015,11：154-155．

[2]查慧芳.“交互”貫穿課堂 “精彩”無與倫比——淺談電子白板技術與小學數學課堂教學環節的有機融合［A］．第五屆中國教育技術裝備論壇獲獎論文集（上），2014，11：116-117.

[3]李曉梅,劉榮，等.基于問題解決的深度學習研究——全國小學研究型文化名校聯盟第九屆課堂教學展示暨“小學生數學深度學習研究”課題中期成果交流會綜述［J］．小學數學教育,2016,21(09)：154-155．