小學數學教學生活化的實踐

韓月榮

（長春市九臺區東湖中心學校 吉林長春 130500）

小學數學教學生活化的實踐

韓月榮

（長春市九臺區東湖中心學校 吉林長春 130500）

近幾年隨著教育的不斷改革發展，小學教育中也呈現出了多樣化的發展趨勢。在小學數學教學的過程中，將生活化的教育運用到其中，已經成為了小學數學教學發展的必要行徑之一。在小學數學教學中要充分吸取生活教育中的精華部分將其運用到教學實際過程中，進而更好更快地提升小學數學教學的整體水平。

小學數學教學 教學生活化 實踐

現階段小學數學教育中，數學教學的內容與實際的生活程度越來越貼近[1]，因此，小學數學教學就需要生活教育理論的牽引指導，讓學習和生活教育緊密相連。在教學活動開展前，教師要制定合理的教學方法，根據學生的實際情況制定教學目標。讓學生結合生活的實際去學習數學，根據學習與生活更直觀的聯系，促進學生對于數學知識的理解，讓學生的數學知識應用能力不斷提升，從而提高教師的教學水平。本文針對當前小學教學的實際情況，結合具體的生活教育理論，解析生活化的教學對于小學數學教學的實踐應用。

一、生活化教學對數學學習的重要性

傳統的數學教學模式中，大多數教師都忽視了生活教育理論的作用，讓學生數學的學習無法和實際生活相互聯系起來[2]，加上小學練習數學時所存在的局限性，更無法提高學生的數學成績，教師的教學水平也受限制了。然而數學教學必須要靈活富有生動性，傳統生硬的教學模式更讓學生無法提起興趣，甚至有的學生會對數學的學習產生厭倦的心理。在這樣實際的情況之下，將生活化的教育融入到數學教學中顯得尤為重要。通過學生現實中會遇見的因素和數學知識結合起來，將原本枯燥的知識變得更貼合實際，更富有靈活性[3]，學生從學習中真正的感受到數學學習所帶來的快樂成分。從最后的學習成果中證明了生活教育理論對于小學數學教學重要的作用，生活化的教學實踐對于提升教學成果的影響。

二、生活化教學的具體實踐

1.在數學教學時設定生活式的學習氛圍

教師在日常數學教學活動中，要將生活教育的理論融入到數學教學中。從生活的實際出發，讓學生更好的參與其中，讓學生對數學學習有更深的興趣，從而促進血學生數學學習成績提高的同時，也極大地提高教師的教學效率。在課前，教師要明確生活教育理論的各項要求，根據實際情況，制定學習計劃，設定一個生活教育學習的環境，以便于教師課上將生活元素更好的滲入教學過程之中，讓生活化的教學方式更順利的進行。使學生在對生活認知的情況下對知識進行理解，從而更好的吸收加深學生對于知識點的印象[4]。

比如，在進行小學數學教學幾何圖形時，例如長方形、正方形、三角形等圖形的體積和面積時，教師可以根據身邊的已有物體圖形的實例為學生展開教學，以圖形的具體例子讓學生更好地進入學習預熱的狀態。再根據實際生活的情況，教師以自己的想法為例，引導學生去表明自己的計劃，再根據教學環境的呼應，讓學生更好的理解去主動地進行知識的理解和表達，這對學生成績的提高具有重要的作用，也能體現教學聯系生活情境的生動性，從而不斷提高生活化教學的課堂效率。

從以上實際教學案例中可以看出，教師在進行小學數學教學過程中，結合實境，利用生活教育的理論讓學生更主動地接受知識的洗禮，能夠和幫助學生更直觀的理解知識內容，為提高學生實際應用能力以及后續的學習奠定堅實的基礎。

2.在數學教學中提供豐富的教學點

要提高生活化教學對于小學數學教學的效率可以充分吸取小學生的生活素材，以對他們的理解方式和興趣偏向選取能讓他們快速接受的生活素材作為教學素材，從而更快更好的提升小學生的數學水平能力和邏輯思維能力的拓展。

例如，在講解小學數學《統計》這章節知識點的時候，可以從現實生活中選取更多關于知識點的取樣描述，比如去超市買東西統計下每個物品的單價和最后的總價，每天放學回家所走的每段路程以及總的路程，花園里每棵不同的植株每季度所開的花朵等。讓學生感知到學習數學對于生活的影響意義，讓其更好的被吸引。對于重要知識點的掌握以及運用可以做出更多的延伸，讓學生根據知識點的內容結合生活做出自己的想法并記載下來[5]，同樣也練習了學生們知識表達和理解的能力。所以，據以上論述可以看出豐富的教學點可以讓學生從生活中就更好的參與教學活動中，更全面深入地理解知識要點，進而提升數學學習的成績和效率。

三、課后作業生活化

在規定的日常教學時間里，學生很難對知識的難點重點問題全部理解。所以要求教師設計科學化的作業，讓學生掌握知識要點，還能幫助學生理解重難點問題。傳統的課后作業大多是以抄寫和練習題為主，學生不感興趣就很難用心去對待，從而導致課后作業失去了它原有的意義。為了體現作業的本質，教師可以轉變思維模式，把靜態的化為動態的作業讓學生去完成。比如學習相關標識的課程中，讓學生自己課下在生活中找尋更多與教學相關的作業內容。在生活實踐中為學生布置更多相關的作業，經過學生的整理后，讓他們發現數學和生活中存在的高度緊密性能，也培養了學生觀察生活的習慣。改變了原有的作業模式，學生的積極性更高了，也有目標有機會地去完成各項任務，完整的體現了作業實際教學價值，更利于學生將來的發展。

結語

總而言之，根據以上論述可以看出，小學生活化的教學要建立在學生的生活元素的基礎之上，充分挖掘學生的興趣等要點，教師再根據實際情況制定合理的針對方法，加深學生數學學習的理解程度，帶動學生成績的穩步提高，極大反應出生活教育理論對于數學教學的重要影響。生活化的教學方式要從各方面進行深入，不僅僅是課上教學，課下作業布置也要融入生活化的探究概念，讓學習與學生的日常生活緊密相連，旨在實踐中不斷推動小學生活化教學的快速發展。

[1]李文濤.小學數學教學生活化的實踐分析[J].小學科學（教師版）,2016

[2]何若亮.新課程背景下小學數學教學生活化的實踐與研究[J].讀寫算（教研版）,2015,5(21):135.

[3]任少芬.小學數學教學生活化的實踐探究[J].東方教育,2014(8):197-197.

[4]湯增雄.小學數學教學生活化的實踐[J].讀寫算（教育教學研究）,2014(8):177-177.

[5]石浩芳.小學數學教學生活化的實踐探究[J].新課程·小學,2016