吃透文本，創設閱讀對話情境

江蘇南京師范大學附屬中學宿遷分校（223800） 陳福昌

吃透文本，創設閱讀對話情境

江蘇南京師范大學附屬中學宿遷分校（223800） 陳福昌

對話是學生進行文本閱讀、建構意義的過程。教師是閱讀教學活動的關鍵角色，應為閱讀教學創設合理的情境。這是實現閱讀課堂深層次對話，達到個性化鑒賞目的的重要策略。在課堂教學中，教師要從課文本身、問題設計、活動組織等幾個方面著手，創設閱讀對話情境，使學生深入文本、感悟文本。

語文閱讀對話情境文本

“對話”是學生進行文本閱讀、建構意義的過程。閱讀教學的過程就是學生、教師、教科書編者和文本之間的對話過程，是以教材內容為切入點，共同去生成和再造文本、構建意義的過程。教師作為對話活動中的主導者，扮演著重要的角色，對對話活動的組織、管理、引導起著關鍵的作用。在閱讀教學中，教師要吃透文本，為閱讀對話創設合理的情境，讓師生沉浸在文本中，產生深刻的體驗，形成自覺的感悟，最終實現深層次的對話，進而達到個性化的鑒賞的目的。這是語文閱讀教學創設對話情境的意義所在。如何根據學生和教材的特點，創設有意義的情境，讓學生積極主動參與其中呢？

一、創設課文情境

課文是學生進入對話的源頭。只有學生對課文產生新的認識、新的思考、新的感悟的時候，對話才會形成。因此，閱讀對話要從引導學生進入課文開始，即先對文本所蘊含的情感進行認識。“當一個人打開書的時候，他可以仔細端詳第二種生活，就像是看到一面鏡子的深處。他惋惜、懊惱，他笑、他哭，他同情，他參加主人公的活動——書的影響在這里產生了。”引導學生讀書，就是在引領他們徜徉生活。情境，具有生動、形象、逼真的特點，可讓人產生身臨其境的感覺。情境既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。在教學《春天來了》一課時，教師一開始就滿懷激情地說道：“一提到春，我們就想到春光明媚、鳥語花香、生機勃勃的自然景象。古往今來，許多文人都用彩筆描繪它、歌頌它。同學們想一想，你們還知道哪些課文是描寫‘春’的呢？”《春曉》——“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”……學生紛紛展示自己的看家本領——詩詞朗誦、文章背誦。接著，教師因勢利導：“現在，我們就生活在陽春三月的日子里，但是我們往往只知道賞春，卻不知道怎么寫春。請大家看看作者是如何描寫春的色彩與姿態的？”新課伊始，師生就已經進入了萬物蘇醒、生機勃發的春景中，這為新課的學習做好了心理準備，調動了學生學習的積極性。

二、創設問題情境

巧妙的設問是解決問題的鑰匙。如，教學《金色的草地》時，教師讓學生看題目想問題。學生抓住課題紛紛質疑：為什么要用“金色的草地”為題？能不能用其他題目，如“綠色的草地”？這個題目有什么好處？這樣的問題馬上激起學生的閱讀期待，誘發學生與文本、師生、生生之間對話的渴望。有時，教師也可以依據教學內容向學生提出需要解決的問題，引發學生探究的精神，激發學生的對話熱情。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學生思考的欲望，激活學生的思維。一位教師在教學《皇帝的新裝》一課時，設計了這樣的問題：“在文章的結尾，在喧鬧的人群中突然出現了一個小孩子的形象。作者為什么讓一個小孩子來揭開皇帝新裝的奧秘，戳穿游行大典的騙局？課文中有的情節是荒唐可笑的，并非是生活真實，但又令人信服，為什么？換一種寫法效果如何？”這樣的問題容易激起學生對話的欲望，引起他們的思辨，能開發學生的思維潛能。

三、創設活動情境

引導學生對話，創設好的活動情境也是必不可少的。在課堂教學中，教師應圍繞思維這一中心、情感這一紐帶，創設各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的活動情境，把學生的認知活動和情感結合起來。

有一位教師把表演引進閱讀教學，教學效果非常明顯，值得借鑒。該教師組織的課堂表演，師生激情投入，是一場師生與文本的對話。學生在整個學習過程中不僅對文本展開閱讀，而且通過說、演、做等活動把閱讀推向深入，理解文章情感，完成了精彩的對話。我們深知，學生的知識不只是通過教師講解得到的，還包括通過一定的情境，調動自身已有的知識和經驗，進行主動建構。活動情境的創設，搭建了使師生之間展開互動對話、交流的平臺，使學生輕松獲得應有的知識。

錢理群教授曾經說道：“我的講課總是試圖讓學生打破時空的界限，和人類歷史上的偉人進行精神對話。人打開書就是與遙遠時空的人進行交流。我們通過讀書進行的交流是平等的。”是的，閱讀教學的魅力在于引導學生積極展開對話，通過特定的教學情境促進學生深入文本，使他們獲得語文素養的全面提高。

（責編韋雄）

G623.2

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